Fleschin formula_3>

pääartikkeli: Flesch–Kincaidin luettavuustestit

vuonna 1943 Rudolf Flesch julkaisi väitöskirjansa ”marks of a Readable Style”, joka sisälsi luettavuuskaavan aikuisten luettavuuden vaikeuden ennustamiseksi. Monien alojen tutkijat alkoivat käyttää sitä viestinnän parantamiseen. Yksi sen käyttämistä muuttujista oli henkilökohtaiset viittaukset, kuten nimet ja persoonapronominit. Toinen muuttuja oli liitteet.

vuonna 1948 Flesch julkaisi lukuhelpotuskaavan kahdessa osassa. Sen sijaan, että se olisi käyttänyt arvosanoja, se käytti asteikkoa 0-100, jossa 0 vastaa 12.luokkaa ja 100 vastaa 4. luokkaa. Se lopetti liitteiden käytön. Kaavan toinen osa ennustaa ihmisten kiinnostusta käyttämällä henkilökohtaisia viittauksia ja henkilökohtaisten lauseiden määrää. Uusi kaava korreloi 0,70 McCall-Crabbsin lukutestien kanssa. Alkuperäinen kaava on:

Reading Ease score = 206,835 – (1,015 × ASL) – (84,6 × ASW), jossa: ASL = keskimääräinen lauseen pituus (sanojen lukumäärä jaettuna lauseiden lukumäärällä) ASW = keskimääräinen sanan pituus tavuissa (tavujen lukumäärä jaettuna sanojen lukumäärällä)

julkaisijat havaitsivat, että Fleschin kaavat voivat lisätä lukijakuntaa jopa 60 prosenttia. Fleschin työ vaikutti valtavasti myös journalismiin. Flesch Reading Ease-kaavasta tuli yksi laajimmin käytetyistä, testatuimmista ja luotettavimmista luettavuusmittareista. Vuonna 1951 Farr, Jenkins ja Patterson yksinkertaistivat kaavaa entisestään muuttamalla tavulukua. Muokattu kaava on:

New reading ease score = 1,599 nosw − 1.015sl-31.517 missä: nosw = yksitavuisten sanojen lukumäärä 100 sanaa kohden ja sl = sanojen keskimääräinen lauseen pituus.

vuonna 1975 Yhdysvaltain laivaston rahoittamassa hankkeessa Lukuhelpotuskaava laskettiin uudelleen arvosanaksi. Uutta kaavaa kutsutaan nykyään Flesch-Kincaid-luokan kaavaksi. Flesch-Kincaid kaava on yksi suosituimmista ja raskaasti testattu kaavat. Se korreloi 0,91: n luetun kanssa lukukokeilla mitattuna.

Dale-Chall-formula_3 >

pääartikkeli: Dale-Challin luettavuuskaava

Edgar Dale, Ohion osavaltionyliopiston kasvatustieteen professori, oli ensimmäisiä Thorndiken sanastotaajuuslistojen arvostelijoita. Hän väitti, että ne eivät erottele eri merkityksiä, joita monilla sanoilla on. Hän laati kaksi uutta omaa listaa. Irving Lorge käytti kaavallaan” lyhyttä listaa”, jossa oli 769 helppoa sanaa. Toinen oli hänen 3 000 helpon sanan” pitkä listansa”, jonka ymmärsi 80 prosenttia neljännen luokan oppilaista. Sanaluetteloita on kuitenkin laajennettava substantiivien säännöllisillä pluraaleilla,verbien menneiden aikamuotojen säännöllisillä muodoilla, verbien progressiivisilla muodoilla jne. Vuonna 1948 hän liitti tämän listan kaavaan, jonka hän kehitti yhdessä Jeanne S. Challin kanssa, joka myöhemmin perusti Harvardin Lukulaboratorion.

soveltaaksesi kaavaa:

1. Valitse useita 100 sanan otoksia koko tekstistä.
2. laske keskimääräinen lauseen pituus sanoissa (Jaa sanojen lukumäärä lauseiden määrällä).
3. lasketaan niiden sanojen prosenttiosuus, jotka eivät ole Dale–Chall-sanaluettelossa 3 000 helppoa sanaa.
4. lasketaan tämä yhtälö vuodesta 1948: Raw score = 0,1579*(PDW) + 0,0496*(ASL) jos PDW: n prosentti on alle 5 %, muutoin lasketaan Raw score = 0,1579*(PDW) + 0,0496*(ASL) + 3,6365

missä:

Raw score = korjaamaton lukuaste oppilaalta, joka voi vastata puoleen testikysymyksistä. PDW = sellaisten vaikeiden sanojen prosenttiosuus, jotka eivät ole Dale–Chall-sanaluettelossa. ASL = Keskimääräinen lauseen Pituus

lopuksi ”grade-equivalent curve” – käyrän kompensoimiseksi sovelletaan seuraavaa kaaviota lopulliseen pistemäärään:

korreloi 0,93: n kanssa lukutesteillä mitattuna, Dale–Challin kaava on luotettavin kaava ja sitä käytetään laajalti tieteellisessä tutkimuksessa.

vuonna 1995 Dale ja Chall julkaisivat uuden version kaavastaan päivitetyllä sanalistalla, uuden Dale–Chall-luettavuuskaavan.Sen kaava on:

Raw score = 64 – 0,95 *(PDW) – 0.69 *(ASL)

Gunning fog formula_3>

Pääartikkeli: Gunning fog index

1940-luvulla Robert Gunning auttoi tuomaan luettavuustutkimusta työelämään. Vuonna 1944 hän perusti ensimmäisen luettavuuskonsultointitoimiston, joka oli omistautunut ”sumun” vähentämiseen sanomalehdissä ja liike-elämän kirjoituksissa. Vuonna 1952 hän julkaisi selvän kirjoittamisen tekniikan omalla Sumuindeksillään, kaavalla, joka korreloi 0,91: n lukukokeilla mitatun ymmärtämisen kanssa. Kaava on yksi luotettavimmista ja yksinkertaisimmista soveltaa:

Grade level= 0.4 * ((Keskimääräinen lauseen pituus) + (kovien sanojen prosenttiosuus) ) missä: kovat sanat = Sanat, joissa on enemmän kuin kaksi tavua.

Fry readability graphEdit

vuonna 1963 opettaessaan englanninkielisiä opettajia Ugandassa Edward Fry kehitti Luettavuusdiagramminsa. Siitä tuli yksi suosituimmista kaavoista ja helpoin soveltaa. Fry-kuvaaja korreloi lukukokeilla mitattuna 0,86: n ymmärtämisen kanssa.

McLaughlin ’ s SMOG formula_3 >

Main article: SMOG

Harry McLaughlin määritteli, että sanan pituus ja lauseen pituus tulisi kertoa eikä lisätä kuten muissa kaavoissa. Vuonna 1969 hän julkaisi savusumun (Simple Measure of Gobbledygook) kaavan:

SMOG grading = 3 + √polysyllable count. Jossa: polysyllable count = enemmän kuin kaksi tavua käsittävien sanojen lukumäärä 30 lauseen otoksessa.

savusumun kaava korreloi lukukokeilla mitattuna 0,88: n ymmärtämisen kanssa. Sitä suositellaan usein käytettäväksi terveydenhuollossa.

FORCASTIN formula_3>

vuonna 1973 Yhdysvaltain armeijan tilaama tutkimus eri sotilastehtävissä vaadittavista lukutaidoista tuotti FORCASTIN kaavan. Toisin kuin useimmat muut kaavat, se käyttää vain sanastoelementtiä, mikä tekee siitä hyödyllisen teksteissä, joissa ei ole kokonaisia lauseita. Kaava täytti vaatimukset siitä, että se olisi:

• perustuu Armeijatyöskentelyyn.
• soveltuu nuorten aikuisten ja miesten alokkaille.
• armeijan toimistohenkilöstön käyttöön ilman erityiskoulutusta tai-varusteita.

kaava on:

Grade level = 20 − (N / 10), jossa N = yksitavuisten sanojen määrä 150 sanan otoksessa.

FORCASTIN kaava korreloi 0,66: n ymmärtämisen kanssa lukukokeilla mitattuna.

Golub syntaktisen Tiheyspisteen

Golubin syntaktisen Tiheyspisteen kehitti Lester Golub vuonna 1974. Se kuuluu pienempään luettavuuskaavojen osajoukkoon, joka keskittyy tekstin syntaktisiin piirteisiin. Tekstin lukutason laskemiseksi tekstistä otetaan usean sadan sanan näyte. Otoksessa olevien sanojen lukumäärä lasketaan, samoin T-yksiköiden lukumäärä. T-yksikkö määritellään itsenäiseksi lausekkeeksi ja siihen liitettäviksi riippuviksi lausekkeiksi. Muut syntaktiset yksiköt lasketaan ja merkitään seuraavaan taulukkoon:

käyttäjät lisäävät oikean sarakkeen numerot ja jakavat kokonaismäärän T-yksiköiden lukumäärällä. Lopuksi osamäärä merkitään seuraavaan taulukkoon lopullisen luettavuuspisteen saamiseksi.

4, 5

Readability and newspaper readershipEdit

Several studies in the 1940s showed that even small increases in readability greatly increases readership in large-circulation newspapers.

vuonna 1947 Wallace ’ s Farmerin Donald Murphy tutki jaetulla painoksella tekstin helppolukuisuuden vaikutuksia. He havaitsivat, että vähentäminen 9.luokalta 6. luokalle lisäsi lukijakunta 43% artikkeli ”nylon”. Lehden levikki oli 42 000 lukijaa, ja sen levikki oli 275 000. Hänen mukaansa ”maissia” käsittelevän artikkelin lukijamäärä kasvoi 60 prosenttia. Hän löysi myös alle 35-vuotiailta paremman vastauksen.

Wilber Schramm haastatteli 1 050 sanomalehden lukijaa. Hän huomasi, että helpompi lukutyyli auttaa päättämään, kuinka paljon artikkelia luetaan. Tätä kutsuttiin lukemisen periksiantamattomuudeksi, syvyydeksi tai periksiantamattomuudeksi. Hän havaitsi myös, että ihmiset lukevat vähemmän pitkiä kuin lyhyitä kirjoituksia. A story 9 pykälät pitkä menettää kolme 10 lukijaa 5.pykälä. Lyhyempi tarina menettää vain kaksi. Schramm havaitsi myös, että subheadien, rohkeanaamaisten kappaleiden ja tähtien käyttö tarinan hajottamiseen todella menettää lukijoita.

Melvin Lostutterin vuonna 1947 tekemä tutkimus osoitti, että sanomalehtiä kirjoitettiin yleensä viisi vuotta keskivertoamerikkalaisten aikuislukijoiden kykyjä korkeammalla tasolla. Hän havaitsi myös, ettei lehtijuttujen lukemisen helppoudella ollut juuri mitään tekemistä juttuja kirjoittavien toimittajien koulutuksen, kokemuksen tai henkilökohtaisen kiinnostuksen kanssa. Se liittyi enemmänkin alan konventioon ja kulttuuriin. Lostutter kannatti enemmän luettavuustestausta sanomalehtien kirjoittamisessa. Hän kirjoitti, että paremman luettavuuden täytyy olla ”tietoinen prosessi, joka on jossain määrin riippumaton esikuntien kirjoittajien koulutuksesta ja kokemuksesta.”

Charles Swansonin vuonna 1948 tekemä tutkimus osoitti, että parempi luettavuus lisää luettujen kappaleiden kokonaismäärää 93% ja jokaista kappaletta lukevien lukijoiden määrää 82%.

vuonna 1948 Bernard Feld tutki jokaisen kohteen ja mainoksen Birmingham News-lehdessä 20.marraskuuta 1947. Hän jakoi erät 8.luokan ylittäviin ja 8. luokan tai sitä alempiin. Hän valitsi 8. luokan keskeytyspisteen, koska se oli aikuislukijoiden keskimääräinen lukutaso. 8. luokan teksti ”…tavoittaa noin 50 prosenttia kaikista amerikkalaisista aikuisista”, hän kirjoitti. Lankapalvelujuttujen joukossa alempi ryhmä sai kaksi kolmasosaa enemmän lukijoita ja paikallisjuttujen joukossa 75 prosenttia enemmän lukijoita. Feld uskoi myös kirjoittajien kairaamiseen Fleschin selkeillä kirjoitusperiaatteilla.

sekä Rudolf Flesch että Robert Gunning työskentelivät laajasti sanomalehtien ja wire Servicesin kanssa parantaakseen luettavuutta. Lähinnä heidän ponnistelujensa ansiosta yhdysvaltalaisten sanomalehtien luettavuus nousi muutamassa vuodessa 16. luokalta 11. luokalle, jossa se on edelleen.

kaksi suurinta levikkiä saanutta julkaisua, TV Guide (13 miljoonaa) ja Readers Digest (12 miljoonaa), on kirjoitettu 9.luokan tasolla. Suosituimmat romaanit on kirjoitettu 7. luokan tasolla. Tämä tukee sitä, että keskiverto AIKUINEN lukee 9. luokan tasolla. Se osoittaa myös, että ihmiset lukevat virkistystarkoituksessa tekstejä, jotka ovat kaksi luokkaa alle todellisen lukemistason.

George klaren tutkimuksessa

George Klare kollegoineen tarkasteli suuremman lukemisen helppouden vaikutuksia ilmavoimien alokkaisiin. He havaitsivat, että luettavammat tekstit johtivat suurempaan ja täydellisempään oppimiseen. Ne myös lisäsivät luettavaa määrää tietyssä ajassa ja helpottivat hyväksymistä.

koherenssia ja organisaatiomittausta

vuosisatojen ajan opettajat ja kasvattajat ovat nähneet hyvässä kirjoitustyössä organisaation, johdonmukaisuuden ja painotusten merkityksen. 1970-luvulta alkaen kognitiiviset teoreetikot alkoivat opettaa, että lukeminen on todella ajattelun ja organisoinnin teko. Lukija rakentaa merkityksen sekoittamalla uutta tietoa olemassa olevaan tietoon. Lukemisen helppouskaavojen rajallisuuden vuoksi joissakin tutkimuksissa tarkasteltiin tapoja mitata tekstin sisältöä, organisaatiota ja johdonmukaisuutta. Vaikka tämä ei parantanutkaan kaavojen luotettavuutta, heidän ponnistelunsa osoittivat näiden muuttujien merkityksen lukemisen helppoudessa.

Walter Kintchin ja muiden tutkimukset osoittivat johdonmukaisuuden keskeisen merkityksen lukemisen helppoudessa, lähinnä lukemaan opetteleville ihmisille. Vuonna 1983 Susan Kemper kehitti kaavan, joka perustui fyysisiin ja henkisiin tiloihin. Hänen mielestään tämä ei kuitenkaan ollut sanojen tuttuutta ja lauseenpituutta parempi tapa osoittaa lukemisen helppoutta.

Bonnie Meyer ja muut yrittivät käyttää organisaatiota lukemisen helppouden mittarina. Vaikka tämä ei johtanut kaavaa, ne osoittivat, että ihmiset lukea nopeammin ja säilyttää enemmän, kun teksti on järjestetty aiheita. Hän huomasi, että näkyvä suunnitelma sisällön esittämisestä auttaa suuresti lukijoita arvioimaan tekstiä. Hierarkkinen suunnitelma osoittaa, miten tekstin osat liittyvät toisiinsa. Se auttaa lukijaa myös sulauttamaan uutta tietoa olemassa oleviin tietorakenteisiin.

Bonnie Armbruster havaitsi, että oppimisen ja ymmärtämisen kannalta tärkein ominaisuus on tekstuaalinen koherenssi, jota on kahta tyyppiä:

• globaali koherenssi, joka yhdistää korkean tason ideat teemoiksi kokonaiseen osioon, lukuun tai kirjaan.
• paikallinen yhtenäisyys, joka yhdistää ajatuksia lauseiden sisällä ja välillä.

Armbruster vahvisti Kintschin havainnon, että johdonmukaisuus ja rakenne ovat enemmän avuksi nuoremmille lukijoille. R. C. Calfee ja R. Curley rakensivat Bonnie Meyerin työtä ja huomasivat, että tuntematon rakenne voi tehdä yksinkertaisestakin tekstistä vaikeasti luettavan. He toivat luokitellun järjestelmän, joka auttaa opiskelijoita etenemään yksinkertaisemmista tarinalinjoista kehittyneempiin ja abstrakteimpiin.

monissa muissa tutkimuksissa tarkasteltiin muiden tekstimuuttujien vaikutusta lukemisen helppouteen, mm.: