Lev Vygotski (1896-1934) oli venäläinen opettaja, jota pidetään yhteiskunnallisissa yhteyksissä oppimisen uranuurtajana. Psykologina hän oli myös ensimmäinen, joka tutki, miten sosiaalinen vuorovaikutuksemme vaikuttaa kognitiiviseen kasvuumme. Hän oli vakuuttunut siitä, että oppiminen tapahtui vuorovaikutuksessa muiden yhteisöissämme: ikätovereiden, aikuisten, opettajien ja muiden mentoreiden kanssa. Vygotski pyrki ymmärtämään, miten ihmiset oppivat sosiaalisessa ympäristössä ja loi ainutlaatuisen teorian sosiaalisesta oppimisesta. Hän totesi, että opettajat pystyvät hallitsemaan monia tekijöitä koulutusympäristössä, mukaan lukien tehtävät, käyttäytyminen, ja vastauksia. Tämän seurauksena hän kannusti vuorovaikutteisempaan toimintaan kognitiivisen kasvun edistämiseksi, kuten tuottaviin keskusteluihin, rakentavaan palautteeseen ja yhteistyöhön muiden kanssa. Vygotskin mukaan kulttuuri oli myös tiedonhankinnan ensisijainen määrittäjä. Hänen mukaansa lapset oppivat kulttuurinsa mallintamista uskomuksista ja asenteista.

Katso myös: Andragogian teoria – Malcolm Knowles

vygotskilla oli uraauurtava teoria, että kieli oli oppimisen perusta. Hänen pointtejaan oli muun muassa väite siitä, että kieli tukee muita toimintoja, kuten lukemista ja kirjoittamista. Lisäksi hän väitti logiikan, päättelyn ja pohdiskelevan ajattelun olevan kaikki mahdollisia kielen ansiosta. Tämä johti opetusstrategioiden kehittämiseen lukutaidon kasvun tukemiseksi sekä luokkahuoneiden uudelleenarviointiin. Opettajien tuli kannustaa johtajuuteen luokassa, yhteisölliseen oppimiseen ja syvällisiin keskusteluihin. Lukuun ottamatta itsenäisiä tehtäviä, jotka olivat myös mukana, tavoitteena oli luoda tarkoituksenmukainen, mielekäs vaihto opiskelijoiden välillä. Opettajan tehtävänä oli helpottaa oppimista ohjaamalla dialogia ja vahvistamalla panoksia pyrittäessä motivoimaan oppilaita entisestään.

Katso myös: sosiaalisen oppimisen teoria: Albert Bandura

opettajan ensisijainen tehtävä opetuksessa on toimia oppimisen edistäjänä. Ohjatut vaihdot, kattavat keskustelut ja mukaansatempaavan yhteisön luominen ovat arvokkaita kognitiivisen kehityksen strategioita. Monet opettajat ovat sisällyttäneet Vygotskin ajatuksia sosiaalisesta yhteydestä ja pienryhmäoppimisesta luokkahuoneessa pyrkiessään näkemään enemmän kasvua.

Katso myös: Inklusiiviset Opetusstrategiat

pohjimmiltaan Vygotsky ymmärsi, että sosiaaliset asetukset ja oppiminen olivat tiiviisti sidoksissa toisiinsa. Siksi on tunnistettava ja pantava täytäntöön strategioita, jotka ovat tehokkaita sosiaalisessa kontekstissa. On myös tärkeää huomata, että kunkin yksilön kulttuuri syntyy heidän ainutlaatuisista vahvuuksistaan, kielestään ja aiemmasta kokemuksestaan. Yksi tapa, jolla opiskelijat saavat tietoa on, kun he tekevät yhteistyötä vertaistensa tai ohjaajiensa kanssa toiminnoissa, joihin liittyy ongelmanratkaisutaitoja ja tosielämän tehtäviä.

kognitiivinen kehitys ja sosiaalinen maailma

Vygotsky väitti, että sosiaalinen maailma ei ole vain vertaisten ja heidän opettajansa vuorovaikutusta, vaan se koostuu myös yhteisön ulkopuolisista vaikutteista. Aiemmat tiedot, kuten kotona opitut käyttäytymismallit, vaikuttavat oppimiseen luokkahuoneympäristössä. Sellaisenaan Vygotski hahmotteli kolme kognitiiviseen kehitykseen liittyvää pääkäsitettä: (I) kulttuurilla on merkitystä oppimisessa, (ii) kieli on kulttuurin perusta ja (iii) yksilöt oppivat ja kehittyvät roolissaan yhteisössä. Kulttuuri voidaan määritellä sen yhteisön jäsenten moraaliksi, arvoiksi ja uskomuksiksi, jotka pidetään paikoillaan järjestelmien ja laitosten kanssa. Hyväksyttäviä asenteita ja käyttäytymistä viestitään kielenkäytöllä. Kulttuuri muovautuu ajan myötä tiettyjen tapahtumien seurauksena, joiden Sanoma välittyy sitten sen jäsenille. Vygotsky selitti, että kulttuuri vaikuttaa johdonmukaisesti kognitiiviseen kehitykseen vaikuttamalla ihmisen käyttäytymiseen. Hän halusi muiden ymmärtävän, että kulttuurin ja ihmisen kehityksen välillä on monimutkainen suhde. Se on sykli; samaan aikaan kun kulttuuri vaikuttaa yksilöön, tämä yksilö puolestaan luo kulttuuria.

Katso myös: Massive open online courses (Moocit), määritelmät

Vygotsky käytti lapsuuden kehitysvaiheita selittääkseen tarkemmin kulttuurin ja oppimisen suhdetta. Vauvana sinulla on selviytymiseesi suunniteltuja perustoimintoja: itkua, äitisi tuoksun aistimista ja tuttuja ääniä. Nämä näytöt häviävät vähitellen ulkoisista ärsykkeistä: toisten jäljittelystä, seurauksista ja ehdollistamisesta. Se korvataan ongelmanratkaisutaidoilla, kuten pohdinnalla, tinkimisellä ja päättelyllä. Tähän korkeamman tason ajatteluun vaikuttavat kulttuuriset tekijät. Yhteisön arvot ja uskomukset, mukaan lukien hyväksyttävän käytöksen mallit, luovat painetta muille omaksua kyseisen yhteiskunnan ensisijaiset asenteet ja protokollat. Etikettiä viestitään suullisesti ja esimerkin kautta.

kieli on Vygotskin sosiaalisen kanssakäymisen ajatusten perusta. Puheen kehitys tapahtuu kolmessa vaiheessa: ulkoisessa, itsekeskeisessä ja sisäisessä puheessa. Ulkoista tai sosiaalista puhetta esiintyy syntymästä kolmevuotiaaksi asti. Vauvat käyttävät kieltä kertoakseen tunteistaan, ilmaistakseen tunteitaan ja jakaakseen yksinkertaisia sanoja. He toteuttavat tarpeensa kielellä ja vastaavat myös vanhempiensa puheeseen. Voit alkaa nähdä sosiaalisen vaikutuksen käyttäytymiseen jo tässä vaiheessa perustuu reaktioihin niiden vaatimuksiin. Vaikka vauvat käyttävätkin kieltä tarpeidensa hallitsemiseksi, heidän ympärillään olevat ihmiset ilmaisevat hyväksyvänsä tai paheksuvansa heidän käytöstään. Tämä johtaa kognitiiviseen kehitykseen yksilön sisällä. Seuraava vaihe, itsekeskeinen puhe, tapahtuu kolmen ja seitsemän ikävuoden välillä. Kun he alkavat rationalisoida sisäisesti toimintaansa tai käyttäytymistään, lapset alkavat puhua itsekseen. Tämä sisäinen puhe auttaa heitä hallitsemaan päättelyään ja organisoimaan ajatuksiaan. He jatkavat merkityksen tulkitsemista muiden reaktioista ja integroivat Kulttuuriset uskomukset edelleen omaan kognitiiviseen kehitykseensä. Ilman kieltä Vygotski uskoi, että olisimme rajoittuneet alkeellisempaan funktioon. Kieli on viime kädessä työkalu, jolla viestimme halutuista käyttäytymismalleista ja siten mahdollistamme yhteiskunnan ja sen kulttuurin kehittymisen.

Katso myös: ADDIE Model: Instructional Design

samankaltainen kuin sisäinen puhe on ajatus sisäistämisestä. Sisäistämistä ei pidä sekoittaa introjektioon, johon sisältyy yksilön itsensä vähäinen osallistuminen. Se on ehdollistuma, jota toiset esittävät, esimerkiksi seuraukset tai reaktiot käytökseen. Sisäistämisellä tarkoitetaan sitä, että yhteiskunta vaikuttaa yksilön kognitiiviseen kehitykseen omaksuessaan yhteisön moraalin ja etiikan itselleen. He alkavat pitää kulttuurinsa uskomuksia ominaan. Sisäistämistä ei pidä sekoittaa sosialisaatioon, jossa yksilöt kehittävät asenteita yhteisöön kuulumisen tarpeen eikä varsinaisen velvollisuuden vuoksi. Vygotskin teoriassa sisäistäminen oli tärkeää yhteiskunnalliselle kehitykselle. Voimme seurata avaintaitojen kehittymistä sosiaalisella tasolla ja sitten taas yksilön sisällä, kun ne sisäistävät kulttuurisia vaikutteita. Ulkoiset vaikutteet omaksutaan persoonan sisäisiksi ominaisuuksiksi koko sisäistämisprosessin ajan.

Katso myös: Kirkpatrick Model: Four Levels of Learning Evaluation

on tärkeää huomata, että koulutusjärjestelmä vaikuttaa sisällä olevien lasten ajatuksiin ja uskomuksiin. Opettajat ja ikätoverit vaikuttavat suoraan kognitiiviseen kehitykseen käyttämällään kielellä ja kulttuuritapahtumien tulkinnoilla. Siinä missä Piaget uskoi, että lapsi rakentaa ainutlaatuisen maailmankuvan, Vygotski esitti, että muut lapsen sosiaalisessa piirissä vaikuttavat heidän näkökulmiinsa, arvoihinsa ja asenteisiinsa. Yksilöt toimivat aktiivisesti oppimisympäristöissään, analysoivat jatkuvasti muiden reaktioita ja muokkaavat vastauksiaan omaksuessaan tai hylätessään hyväksyttyjä standardeja omikseen. Sekä oppiminen että kulttuuri ovat riippuvaisia toisesta: yksilöt määrittelevät jatkuvasti, mikä yhteiskunnassa on hyväksyttävää, ja ympäristö vahvistaa jatkuvasti sitä, mitä pidettäisiin sopivana käytöksenä. Vygotskin mukaan juuri kulttuurivaikutteiden ja genetiikan yhdistelmä luo ihmisen persoonallisuuden.

toiseksi Vygotski täsmensi, että johtopäätökset tulee tehdä oppilaan käyttäytymisen perusteella sosiaalisessa ympäristössä. Hän ei painottanut itse älykkyyttä. Sen sijaan Vygotski esitti ajatuksen proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä, jossa erotetaan toisistaan se, mitä lapsi pystyy suorittamaan itsenäisesti, ja se, mitä hän saavuttaa opettajan läheisessä ohjauksessa. Hänen mukaansa oppiminen tapahtui lapsen nykykyvylle ominaisten tehtävien yhteydessä pätevämmän henkilön valvonnassa. Hyötyäkseen tästä kasvusta Vygotski kannusti testaamiseen sosiaalisen kontekstin perusteella. Hän oli eri mieltä riippumattomien älykkyysarviointien käsitteestä ja keskittyi mieluummin jokaisen opiskelijan mahdollisuuksiin oppimisympäristössä. Proksimaalisen kehityksen vyöhykkeeseen vaikuttavat kunkin yksilön ainutlaatuiset ominaisuudet, kuten persoonallisuus, itsesäätely ja aikaisempi tieto. Koska proksimaalisen kehityksen vyöhykettä ei voida selkeästi määritellä, on haastavaa selittää sosiaalisen vuorovaikutuksen ja oppimisen yhteyttä. Se kuitenkin tukee argumenttia opiskelijakeskeisemmän koulutusjärjestelmän puolesta sekä monia tekijöitä, jotka voivat vaikuttaa mahdollisiin tuloksiin.

kritiikkiä Vygotskin teorioita kohtaan

havainnointi ja testaus

Vygotskin teorioita on kritisoitu ankarasti hänen kokeellisten kokeidensa puutteesta. Hän tukeutui laajasti koehenkilöidensä havainnointiin todistaakseen havaintonsa, sillä hän uskoi sosiaalisen vuorovaikutuksen olevan keskeinen tekijä oppimisessa. Hänen epämääräinen määritelmänsä sosiaalisesta vuorovaikutuksesta, jossa ei esitetty parhaita tapoja sitoutua muihin, mahdollisti kritiikin jatkumisen vielä hänen kuolemansa jälkeenkin.

aktiivinen osallistuminen tiedon hankkimiseen

vaikka jotkut filosofit olettavat oppimisen tapahtuvan luonnollisesti ja sujuvasti, Vygotski uskoi nojailijoiden osallistuvan tiedon hankkimiseen aktiivisesti. Vygotskin teoriaa on kritisoitu siitä, että se ei selitä joidenkin lasten kognitiivisen kasvun hidastumista. Sekä genetiikalla että passiivisella kokemuksella uskotaan olevan myös jokin merkitys.

yhteiskunnalliset vaikutteet

kritiikki hänen teorioidensa epämääräisyydestä ei rajoitu vain tiedon hankkimiseen. Toiset suhtautuivat kriittisesti myös Vygotskin kieliteoriaan, jonka mukaan oppiminen tulee kulttuurisista vaikutteista. Vygotski vähätteli genetiikan roolia ja korosti sen sijaan sosialisaatiota keskeisenä kielenoppimisen kannalta. Vaikka on mahdollista, että Vygotski ei koskaan elinaikanaan kehitellyt teoriaansa, jotkut havainnot ovat vahingollisia hänen työlleen. Jopa johdonmukaisella sosiaalisella tuella jotkut lapset eivät koskaan pysty kehittymään kognitiivisesti tiettyyn ikään asti. Sveitsiläinen psykologi Jean Piaget teki kognitiivisen kehityksen systeemisen tutkimuksen, joka tarjoaa vastauksia niihin, joihin Vygotsky ei pystynyt. Piaget huomautti, että lasten oppiminen tapahtui vaiheittain, ja heidän piti päästä seuraavaan vaiheeseen eli virstanpylvääseen ennen kuin he pystyivät ymmärtämään joitakin käsitteitä.

kulttuurisen relevanssin puute

jopa Vygotskin teorian arviointi kokonaisuutena osoittautui ongelmalliseksi. Vygotskin teoria pyörii sen ajatuksen ympärillä, että sosiaalinen vuorovaikutus on keskeistä oppimisessa. Tämä tarkoittaa, että on oletettava, että kaikki yhteiskunnat ovat samanlaisia, mikä ei pidä paikkaansa. Vygotski korosti opetustelineiden käsitettä, jonka avulla oppinut voi rakentaa yhteyksiä sosiaalisen kanssakäymisen pohjalta. Todellisuudessa vain joissakin oppimistehtävissä painotetaan kieltä, kun taas muita taitoja hankitaan käytännön harjoittelulla ja havainnoinnilla.

Ohjattu oppiminen: Proksimaalisen kehityksen vyöhyke

yhtä Vygotskin teorian tärkeimmistä piirteistä on myös kritisoitu: proksimaalisen kehityksen vyöhyke. Sitä pidetään yrityksenä tehdä Piaget ’ n teorioista trendikkäitä muotoilemalla ajatuksiaan uudelleen ja esittämällä ne vaihtoehtoisella tavalla. Proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen käsitettä ei tunneta hyvin, ja sitä on kritisoitu ”sateenvarjotermiksi”, jonka alle monet kognitiivisen kehityksen mallit voisivat kaatua.

kaiken kaikkiaan Piaget ’ n töitä on tarkasteltu raskaammin kuin Vygotskin. Tämä johtuu Vygotskin teorioiden monitulkintaisuudesta, mikä vaikeuttaa niiden testaamista ja mittaamista. Näiden haasteiden lisäksi Vygotskin teos on käännettävä Venäjästä, mikä sinänsä on aikaa vievää.

Katso myös: kokonaan ja osittain verkkokurssit: määritelmät