sidste forår havde undervisere, der bruger accelereret læser, to nøglespørgsmål til os, da de arbejdede for hurtigt at overgå fra personlig til fjernundervisning. (1) understøtter Accelerated Reader hjemmespørgelse? (2) Hvis ja, kan du give os vejledning omkring dette?

svaret på begge spørgsmål er: absolut. Accelerated Reader understøtter guidet uafhængig læsning i ansigt til ansigt, fjernbetjening og hybrid/blended læringsmiljøer. Mange af de AR-rutiner og bedste praksis, der gælder i det fysiske klasseværelse, er lige så relevante, når eleverne lærer virtuelt.

vi har for nylig haft mulighed for at diskutere hjemmespørge i AR med Kristine deit, Senior Product Manager; Tanna Colver, National Academic Advisor; og Dr. Gene Kerns, Chief Academic Officer. Her er højdepunkterne fra vores samtale sammen med links til nyttige ressourcer:

s: Hvor længe har Accelerated Reader understøttet hjemmespørgeskema?

Kristine deit: distrikter har været i stand til at tillade hjemmespørgelse siden marts. Vi begyndte faktisk at arbejde på denne funktion længe før COVID-19-pandemien for at understøtte tættere integration mellem Accelerated Reader og vores myON digital reading platform.

når distrikter bruger både AR og myON, kan eleverne nu opdage og få adgang til myON digitale bøger inden for AR. Når de er færdige med at læse, kan de derefter let starte den tilknyttede læsepraksis. Fordi studerende kan læse hvor som helst og når som helst med myON, vi ønskede at give distrikter muligheden for at lade studerende spørge med det samme.

Tanna: som en bedste praksis foreslår vi, at eleverne tager en AR-prøve inden for 24 timer efter at have afsluttet en bog, mens detaljerne stadig er friske i deres sind. I fortiden, vi har hørt historier om studerende, der læste fem eller seks bøger i løbet af sommeren, og skyndte sig derefter at tage AR-spørgsmålene, så snart de vendte tilbage til skolen om efteråret.

som Kristine siger, ønskede vi at give distrikter fleksibilitet til at beslutte, hvornår og hvor studerende kunne spørge—hjemme, i fridage, i sommerferien osv. Timingen skete lige for at fungere godt, sammenfaldende med sidste forårs skolelukninger og den pludselige overgang til fjernundervisning.

spørgsmål: Hvilken vejledning giver vi til undervisere omkring hjemmespørg med AR?

Gene Kerns: vi har oprettet et hurtigreferencedokument, der viser vigtige retningslinjer og overvejelser. Vi erkender helt sikkert, at eleverne i mere normale tider ofte ville afslutte en bog uden for skolen (f.eks. Men med mange studerende, der lærer eksternt enten fuld – eller deltid i efteråret, er det ikke altid en mulighed at spørge i skolen lige nu.

når det er sagt, er det vigtigt at indse, at hjemmespørgelse ikke er en “alt eller intet” beslutning. Med andre ord, hvis et distrikt beslutter at tillade hjemmespørgelse, betyder det ikke, at enhver studerende kan tage enhver prøve når som helst. Undervisere har stadig kontrol over, hvornår, hvor, og hvordan eleverne kan udspørge. Jeg fortæller undervisere, at hjemmespørgning ikke behøver at være en vidåben ting, hvis de ikke ønsker, at det skal være en vidåben ting.

Tanna: vi understreger også, at AR involverer meget mere end bare at spørge, og at undervisere skal følge velkendte klasseværelsesrutiner og bedste praksis, selv når de er i et virtuelt miljø. For eksempel skal eleverne fortsætte med at læse logfiler, hvilket de kan gøre elektronisk ved hjælp af en af disse udfyldelige PDF-filer. Lærere bør også fortsætte med at have regelmæssige check-ins med eleverne for at tale om de bøger, de læser. I et virtuelt miljø kan dette gøres ved hjælp af forstørrelsesglas eller et lignende videokonferencesystem.

planlægning af tid i løbet af skoledagen til uafhængig læsning er stadig meget vigtig, ligesom anerkendelse af elevernes læsepræstation—selvom denne anerkendelse sker næsten. Og vi ønsker at sikre, at alle studerende har adgang til en bred vifte af bøger. Det kan være mere udfordrende at forbinde studerende med trykte materialer, når skole-og klassebiblioteker er lukket, men distrikter har implementeret en række kreative løsninger, herunder bogmobiler, hjemmeleveringsprogrammer, og meget mere.

spørgsmål: Hvordan muliggør distrikter hjemmespørgelse? Hvad indebærer denne proces?

Kristine deit: et vigtigt første skridt er, at site administratoren justerer IP-begrænsninger, som styrer, hvor eleverne kan tage prøver. Vi skal påpege, at undersøgelse derhjemme ikke er den eneste mulighed. Beslutte at tillade undersøgelse på samfundscentre eller offentlige biblioteker, hvis studerende bruger tid på disse steder.

ud over at ændre IP-begrænsninger kan administratorer muligvis også justere dato-og tidsbegrænsninger, som styrer, hvornår eleverne kan spørge, samt krav omkring skærmadgangskoder. Undervisere finder oplysninger om alle tre af disse indstillinger i vores implementeringstips-dokument og i denne korte video-gennemgang. Vores kundesupportteam hjælper også gerne med denne proces og besvarer eventuelle spørgsmål.

spørgsmål: er undervisere bekymrede for, at studerende kan snyde på spørgsmål, de tager derhjemme?

Gene Kerns: i uddannelse tror jeg, at vi har tendens til at bekymre os om ting, der ender med ikke at gå i opfyldelse, og det er sandsynligvis tilfældet her. Jeg vil opfordre undervisere til at antage gode intentioner fra deres studerendes side, medmindre dette er bevist andet.

hvis undervisere har mistanke om, at studerende snyder, vil jeg også bede dem om at overveje, hvorfor studerende måske føler behov for at gøre dette. AR ‘ s formål er at forbinde studerende med engagerende bøger på det rigtige udfordringsniveau og at give undervisere information om, hvor godt eleverne forstår, hvad de læser. Det er vigtigt for studerende og deres familier at indse, at snyd på AR-spørgsmål ikke rigtig udretter noget. Tværtimod står det i vejen for at give undervisere indsigt i elevernes fremskridt og instruktionsbehov.

Tanna: som Kristine nævnte, giver kombinationen af IP-begrænsninger, dato/tidsbegrænsninger og adgangskodekrav undervisere en masse kontrol over spørgeprocessen. En lærer kan for eksempel bruge kravet om skærmadgangskode til at begrænse spørgsmålet til et bestemt tidsvindue inden for skoledagen. Hun kan også oprette et Forstørrelsesmøde, hvor de studerende kan deltage, så hun—eller et medlem af supportpersonalet—kan overvåge studerende via video, mens de spørger derhjemme.

jeg vil også understrege vigtigheden af at følge AR bedste praksis i et virtuelt miljø. Hvis eleverne holder læselogfiler, og hvis lærerne regelmæssigt møder med eleverne, vil lærerne have en god forståelse af, hvad eleverne læser (og ikke læser).

spørgsmål: Hvordan er forældre involveret i hjemmespørgelse?

Tanna: som Gen nævnt er det vigtigt for forældre og andre plejere at forstå formålet med en AR-test. Hvis elever—især yngre børn—beder om hjælp, vil forældre naturligvis hoppe ind og hjælpe. Imidlertid, den samme regel, der gælder for fjernadministration af en Stjernetest, gælder også for spørgsmål: formålet er at finde ud af, hvad studerende ved og kan gøre alene, ikke hvad de ved og kan gøre med en forældres hjælp.

for at hjælpe med at kommunikere dette punkt har vi oprettet en familieguide, som undervisere kan dele med forældre og andre plejere. Guiden har plads til at give logininstruktioner (stedets URL sammen med den studerendes brugernavn og adgangskode). Det indeholder også detaljer om AR og processen til hjemmespørgning. Guiden er tilgængelig på engelsk, spansk, og flere andre sprog på vores renæssance overalt—Pædagog ressourcer side.

Kristine deit: i nogle distrikter tager forældre endda en aktiv rolle i spørgeprocessen. Jeg talte med en pædagog, der holdt en kort træning med forældre via . Hun delte derefter ar-skærmadgangskoden med dem, og de fungerede som proctors, mens deres børn spurgte derhjemme. Fordi forældrene forstod formålet med undersøgelsen, var de mindre tilbøjelige til utilsigtet at hjælpe deres børn med svarene—og mere tilbøjelige til at tilskynde børnene til at gøre deres bedste indsats.

spørgsmål: Hvordan kan Accelerated Reader understøtte fjern-og hybridlæring i dette skoleår?

Gen Kerns: Vi ved, at hvis vi kan få børn til at gøre selv en beskeden mængde læsning, kan vi stort set afbøde det læringstab, som så mange mennesker er bekymrede for lige nu. Hvis vi kan tage dette et skridt videre og give guidet uafhængig læsning—hvilket betyder, børn matches med bøger på det rigtige udfordringsniveau om emner, de finder engagerende—afkastet er endnu større.

forskningsbasen om fordelene ved guidet uafhængig læsning er omfattende. Studerende lærer langt mere ordforråd gennem uafhængig læsning, end vi nogensinde ville være i stand til at undervise dem direkte. Læsning er også kritisk for at opbygge baggrundsviden, og undersøgelse efter undersøgelse har vist, at forudgående viden om et emne har en meget større indflydelse på forståelsen end generel læseevne. Det siges undertiden, at for at få succes, studerende har brug for at vide en masse ting om en masse ting—og de gør dette gennem bred uafhængig læsning.

på en måde er fjern – og hybrid-læringsmiljøer ideelle til uafhængig læsning, fordi der ofte er mere tid til rådighed. Studerende venter ikke længere på skolebussen eller står i cafeterialinjen eller går fra et klasseværelse eller bygning til et andet i løbet af dagen. Vi ved også, at studerende drager fordel af—og kan lide—at have en daglig rutine, så planlægning 30 minutters Læsetid ind i fjernskoledagen er en vind-vind-situation.

på trods af forskningen ses daglig læsning ofte stadig som “bare læsning”—en aktivitet for at holde børnene optaget (og stille), mens de voksne tager sig af andre forhold. Dette er naturligvis en misforståelse. Hvis vi bruger et værktøj som Accelerated Reader til at guide eleverne til bøger, der matcher deres interesser, og hvis vi bekræfter, at eleverne læser disse bøger med et højt forståelsesniveau, bliver uafhængig læsning aktiv læring. Løsningen er så enkel, at vi har en tendens til at overse den, men at holde børnene engageret i daglig læsning i dette skoleår er bogstaveligt talt det vigtigste skridt, vi kan tage for at lukke præstationsgabet.