sådan designer du en effektiv Tænkningsopgørelse

Jeg fortæller eleverne, at tænkningsopgørelsen er et dokument, vi vil leve med—revidere og henvise til ofte—og at de skal bruge tid på at mulle deres svar, før de skriver dem ned. Opgørelsen skal indeholde en række væsentlige spørgsmål, herunder dem, der inviterer eleverne til at dele relevante erfaringer.

Jeg kan spørge eleverne om deres nuværende vidensbase eller livserfaring (Hvad er det bedste eksempel på empati, du nogensinde har været vidne til?). Jeg kan bede dem om at lave forudsigelser eller forestille sig scenarier (Hvordan vil et amerikansk Litteraturkursus om 100 år se anderledes ud end dagens amerikanske Litteraturkursus?). Eller Jeg kan stille flerårige spørgsmål (i hvilket omfang er det muligt for mennesker at ændre sig grundlæggende?).

Her er et par af de spørgsmål, jeg bad eleverne om at tage fat på i starten af et kursus kaldet The Outsider in Literature:

• hvem er den mest visionære person, du kender? Hvordan ved du, at de er visionære? Er der noget ved dem, du vil efterligne? Noget ved dem, der skræmmer dig?
• hvad er risikoen for oprør? Om ikke at gøre oprør? Forklare.
• hvad ville der ske, hvis der ikke var nogen udenforstående? Hvordan ville verden og din verden være anderledes?
• tror du, at der er nogen igangværende konflikter mellem grupper, der er uhåndterlige—det vil sandsynligvis aldrig blive løst? Hvad er roden til intractability? Hvad skal der til for at løse konflikten? Vær specifik.
• Hvem er den mest afvigende, truende outsider, du kan tænke på? Fortæl os, hvad der gør dem truende.
• i hvilket omfang tror du, at teenagere som gruppe er (pr. definition) udenforstående?

hvordan jeg bruger Tænkebeholdninger

på den første dag i klassen giver jeg eleverne opgørelsen til lektier. Fordi jeg forventer gennemtænkte svar og generativ tænkning, Jeg tildeler det i bidder over to nætter, og vi bruger mindst anden og tredje klasses møder på at diskutere deres svar.

i løbet af kurset bruger jeg opgørelsen både implicit og eksplicit. Jeg væver målrettet opgørelsesspørgsmål i diskussioner og studerende, der skriver prompter. Mere eksplicit, jeg bruger lagerspørgsmål som en ramme for aktiviteter før og efter læsning, og som beder om at læse svar, formel skrivning, og journalisering.

opgørelsen fungerer som et slags tidsstempel, der dokumenterer hver elevs vaner med sind, meninger og måder at indramme erfaring på i starten af året eller semesteret. I midten og i slutningen af kurset får jeg eleverne tilbage til deres beholdning, vælger et spørgsmål, de nu vil svare anderledes og reflektere over hvorfor og hvordan deres tænkning har ændret sig.

opgørelsen som en bro mellem studerende og indhold

ved at inkludere en række væsentlige spørgsmål (praktisk og erfaringsmæssig, konceptuel og teoretisk) og gøre et kursus mål eksplicit, opgørelsen inviterer alle studerende ind i samtalen og materialet fra første dag. Det giver en dyb tænker med langsommere behandlingshastighed eller opmærksomhedsunderskud/hyperaktivitetsforstyrrelse, for eksempel tid til at orientere sig om kursets kernespørgsmål. I mellemtiden udfordrer opgørelsen studerende, der ser sig selv som højtydende, til at svare autentisk på tornede spørgsmål, der ikke har rigtige svar.

derudover bruger en tænkende opgørelse modeller hvordan man stiller gode spørgsmål; giver introverte og ængstelige studerende et indgangspunkt, fordi koldopkald bliver varmere (jeg kan spørge: “Hvad sagde du på din beholdning?”); og dyrker et samfund af elever, der er forbundet med reel, værdifuld undersøgelse og fælles diskurs.

for nylig skrev en studerende, der reflekterede over sin beholdning i slutningen af et kursus, at han blev overrasket over, hvor intolerant over “taberkarakterer” han syntes bare et par måneder før sin beholdning. Han bemærkede, at han havde været igennem nogle omvæltninger siden da. Og han sluttede sit papir med observationen om, at empati—for mennesker og karakterer—vokser “når du kender deres baggrundshistorie.”