Lev Vygotsky (1896-1934) var en russisk lærer, der betragtes som en pioner inden for læring i sociale sammenhænge. Som psykolog var han også den første til at undersøge, hvordan vores sociale interaktioner påvirker vores kognitive vækst. Han var overbevist om, at læring skete gennem interaktion med andre i vores samfund: jævnaldrende, voksne, lærere og andre mentorer. Vygotsky forsøgte at forstå, hvordan folk lærer i et socialt miljø og skabte en unik teori om social læring. Han fastslog, at lærere har evnen til at kontrollere mange faktorer i en uddannelsesmæssig indstilling, herunder opgaver, adfærd og svar. Som et resultat opfordrede han til mere interaktive aktiviteter for at fremme kognitiv vækst, såsom produktive diskussioner, konstruktiv feedback og samarbejde med andre. Vygotsky erklærede også, at kultur var en primær determinant for erhvervelse af viden. Han hævdede, at børn lærer af de overbevisninger og holdninger, der er modelleret af deres kultur.

Se også sprog var grundlaget for læring. Hans punkter omfattede argumentet om, at sprog understøtter andre aktiviteter såsom læsning og skrivning. Derudover hævdede han, at logik, ræsonnement og reflekterende tænkning alle var mulige som et resultat af sprog. Dette førte til udviklingen af instruktionsstrategier til støtte for vækst i læsefærdigheder samt en revurdering af klasseopsætningen. Lærerne skulle tilskynde til lederskab i klasseværelset, samarbejdslæring og tankevækkende diskussioner. Med undtagelse af uafhængige opgaver, som også var inkluderet, var målet at skabe målbevidste, meningsfulde udvekslinger mellem studerende. Lærerens rolle var at lette læring ved at lede dialogen og bekræfte bidrag i et forsøg på yderligere at motivere de studerende.

Se også: social læringsteori: Albert Bandura

lærerens primære rolle i den uddannelsesmæssige sammenhæng er at fungere som en facilitator for læring. Guidede udvekslinger, omfattende diskussioner, og oprettelsen af et engagerende samfund er værdifulde strategier for kognitiv udvikling. Mange undervisere har indarbejdet Vygotskys ideer om social forbindelse og læring i små grupper i klasseværelset i et forsøg på at se mere vækst.

Se også: inkluderende undervisningsstrategier

grundlæggende anerkendte Vygotsky, at sociale indstillinger og læring var tæt sammenflettet. Derfor skal man identificere og implementere strategier, der er effektive i en social sammenhæng. Det er også vigtigt at bemærke, at hver enkelt kultur er skabt af deres unikke styrker, sprog og tidligere erfaring. En af måderne, hvorpå studerende får viden, er, når de samarbejder med deres jævnaldrende eller mentorer om aktiviteter, der involverer problemløsningskompetencer og virkelige opgaver.

kognitiv udvikling og den sociale verden

Vygotsky fastholdt, at den sociale verden ikke kun er interaktionerne mellem jævnaldrende og deres lærer, men også bestod af påvirkninger udefra i samfundet. Forudgående viden, såsom lært adfærd derhjemme, påvirker læring i klasseværelset. Som sådan skitserede Vygotsky tre hovedbegreber relateret til kognitiv udvikling: (i) kultur er vigtig i læring, (ii) sprog er roden til kultur, og (iii) enkeltpersoner lærer og udvikler sig inden for deres rolle i samfundet. Kultur kan defineres som moral, værdier og overbevisninger fra dets medlemmer af samfundet, som holdes på plads med systemer og virksomheder. Acceptable holdninger og adfærd kommunikeres ved brug af sprog. Kultur formes over tid som et resultat af specifikke begivenheder, hvis budskaber derefter formidles til dets medlemmer. Vygotsky forklarede, at kultur konsekvent påvirker kognitiv udvikling ved at påvirke menneskelig adfærd. Han ønskede, at andre skulle indse, at der er et komplekst forhold mellem kultur og menneskelig udvikling. Det er en cyklus; samtidig med at kulturen påvirker et individ, skaber det individ igen kultur.

Se også: Massive open online courses (MOOCs), definitioner

Vygotsky brugte stadierne i barndomsudviklingen til yderligere at forklare forholdet mellem kultur og læring. Som baby viser du elementære funktioner designet til din overlevelse: gråd, en følelse af din mors duft og velkendte stemmer. Disse skærme forsvinder gradvist som et resultat af eksterne stimuli: efterligning, konsekvenser og konditionering af andre. Det erstattes med problemløsningskompetencer som refleksion, forhandling og ræsonnement. Denne tankegang på højere niveau påvirkes af kulturelle faktorer. Et samfunds værdier og overbevisninger, herunder modeller for acceptabel adfærd, skaber pres for andre til at vedtage samfundets foretrukne holdninger og protokol. Etikette kommunikeres mundtligt og ved eksempel.

sprog er grundlaget for Vygotskys ideer om social interaktion. Udviklingen af tale forekommer i tre faser: ekstern, egocentrisk og indre tale. Ekstern eller social tale forekommer fra fødslen til tre år. Babyer bruger sprog til at kommunikere deres følelser, udtrykke deres følelser og dele enkle ord. De bruger sprog til at angive deres behov og reagerer også på deres forældres tale. Du kan begynde at se den sociale indflydelse på adfærd så tidligt som dette stadium baseret på reaktionerne på deres krav. Selvom babyer bruger sprog til at kontrollere deres behov, udtrykker menneskerne omkring dem godkendelse eller misbilligelse baseret på deres opførsel. Dette fører til kognitiv udvikling inden for individet. Den næste fase, egocentrisk tale, forekommer mellem tre og syv år. Når de begynder at rationalisere internt deres handlinger eller adfærd, begynder børn at tale med sig selv. Denne indre tale hjælper dem med at kontrollere deres ræsonnement og organisere deres tanker. De fortsætter med at fortolke mening fra andres reaktioner og integrerer den kulturelle overbevisning yderligere i deres egen kognitive udvikling. Uden sprog troede Vygotsky, at vi ville være begrænset til en mere primitiv funktion. Sprog er i sidste ende det værktøj, hvormed vi kommunikerer den ønskede adfærd og derfor muliggør udvikling af et samfund og dets kultur.

Se også: ADDIE Model: instruktionsdesign

svarende til indre tale er ideen om internalisering. Internalisering bør ikke forveksles med introjektion, hvilket indebærer minimal deltagelse fra individet selv. Det er den konditionering, som andre fremsætter, for eksempel konsekvenserne eller reaktionerne mod en adfærd. Internalisering er, hvor den kognitive udvikling af et individ påvirkes af samfundet, når de vedtager et samfunds moral og etik for sig selv. De begynder at se deres kulturs tro som deres egen. Internalisering bør ikke forveksles med socialisering, hvor enkeltpersoner udvikler holdninger på grund af et behov for at tilhøre et samfund og ikke den faktiske forpligtelse til at gøre det. I Vygotskys teori var internalisering vigtig for social udvikling. Vi kan observere nøglekompetencer udvikle sig på det sociale niveau og derefter igen inden for et individ, når de internaliserer kulturelle påvirkninger. Eksterne påvirkninger vedtages som intrapersonelle egenskaber gennem hele internaliseringsprocessen.

Se også: Kirkpatrick Model: fire niveauer af Læringsevaluering

det er vigtigt at bemærke, at uddannelsessystemet påvirker børnenes tanker og trossystemer indeni. Ens lærere og jævnaldrende påvirker direkte kognitiv udvikling af det sprog, de bruger, og de fortolkninger, de tilbyder af kulturelle begivenheder. Mens Piaget mente, at et barn bygger et unikt syn på verden, foreslog Vygotsky, at andre inden for et barns sociale cirkel påvirker deres perspektiver, værdier og holdninger. Enkeltpersoner engagerer sig aktivt i deres læringsmiljøer, analyserer løbende andres reaktioner og ændrer deres svar, når de vedtager eller afviser accepterede standarder som deres egne. Både læring og kultur er afhængig af den anden: enkeltpersoner bestemmer konstant, hvad der er acceptabelt i samfundet, og miljøet bekræfter løbende, hvad der ville blive betragtet som passende adfærd. Vygotsky siger, at det er kombinationen af kulturelle påvirkninger og genetik, der skaber ens personlighed.

for det andet specificerede Vygotsky, at konklusionerne skulle foretages på baggrund af en studerendes adfærd i en social indstilling. Han lagde ikke vægt på intelligens selv. I stedet foreslog Vygotsky ideen om området for proksimal udvikling, som skelner mellem, hvad et barn er i stand til at opnå selvstændigt og hvad de opnår under tæt vejledning fra en lærer. Han fastholdt, at læring fandt sted i nærværelse af opgaver, der var specifikke for barnets nuværende evne under tilsyn af en mere kompetent person. For at udnytte denne vækst opfordrede Vygotsky til test baseret på den sociale kontekst. Han var uenig i begrebet uafhængige intelligensvurderinger og foretrak at fokusere på hver studerendes potentiale inden for læringsmiljøet. Området for proksimal udvikling påvirkes af hver enkelt persons unikke egenskaber, herunder personlighed, selvregulering og tidligere viden. Da området med proksimal udvikling ikke kan defineres klart, er det udfordrende at forklare forbindelsen mellem social interaktion og læring. Det understøtter dog argumentet for et mere elevcentreret uddannelsessystem samt de mange faktorer, der kan påvirke potentielle resultater.

kritik af Vygotsky

Observation og test

Vygotskys teorier er blevet stærkt kritiseret for hans mangel på eksperimentelle tests. Han stolede bredt på observation af sine undersåtter for at bevise sine fund, da han mente, at social interaktion var en nøglefaktor for læring. Hans vage definition af social interaktion, hvor han ikke angav de bedste metoder til at engagere sig med andre, tillod kritikken at fortsætte, selv efter hans død.

aktiv deltagelse i erhvervelse af viden

mens nogle filosoffer antager, at læring forekommer naturligt og flydende, mente Vygotsky, at leaners aktivt engagerer sig i erhvervelse af viden. Kritikken af Vygotskys teori er, at den ikke tegner sig for den langsommere kognitive vækst hos nogle børn. Både genetik og passiv oplevelse menes også at spille en rolle.

samfundsmæssige påvirkninger

kritik af vagheden i hans teorier er ikke begrænset til kun erhvervelse af viden. Andre var også kritiske over for Vygotskys sprogteori, der sagde, at læring kommer fra kulturelle påvirkninger. Vygotsky minimerede genetikens rolle og fremhævede i stedet socialisering som nøglen til sprogindlæring. Selvom det er muligt, at Vygotsky bare aldrig uddybede sin teori i sin levetid, er nogle observationer skadelige for hans arbejde. Selv med konsekvent social støtte er nogle børn Aldrig i stand til at udvikle sig kognitivt indtil en bestemt alder. Jean Piaget, en svensk psykolog, gennemførte en systemisk undersøgelse af kognitiv udvikling, der giver nogle svar, hvor Vygotsky ikke kunne. Piaget observerede, at børns læring fandt sted i etaper, og de havde brug for at nå den næste fase eller milepæl, før de kunne forstå nogle begreber.

manglende kulturel relevans

selv vurdering af Vygotskys teori som helhed viste sig at være problematisk. Vygotskys teori drejer sig om ideen om, at social interaktion er central for læring. Det betyder, at man må antage, at alle samfund er ens, hvilket er forkert. Vygotsky understregede begrebet instruktions stilladser, som gør det muligt for de lærte at opbygge forbindelser baseret på sociale interaktioner. I virkeligheden lægger kun nogle læringsaktiviteter vægt på sprog, mens andre færdigheder erhverves i stedet med praktisk praksis og observation.

guidet læring: Område med proksimal udvikling

et af de vigtigste aspekter af Vygotskys teori kritiseres også: området med proksimal udvikling. Det ses som et forsøg på at gøre Piagets teorier trendy ved at omformulere hans ideer og præsentere dem på en alternativ måde. Begrebet området for proksimal udvikling forstås ikke godt og kritiseres som et “paraplyudtryk”, hvorunder mange modeller for kognitiv udvikling kan falde.

samlet set er Piagets arbejde blevet undersøgt mere end Vygotskys. Dette skyldes den tvetydige karakter af Vygotskys teorier, som gør dem vanskelige at teste og måle. Ud over disse udfordringer skal Vygotskys arbejde oversættes fra russisk, hvilket i sig selv er tidskrævende.

Se også: helt og delvist Online Kurser: definitioner