eksempler på læringsmål fra eksisterende kurser, og hvordan vi vil anbefale at revidere dem

eksempler nedenfor:

• Original version: forstå indvandringspolitik.

hvordan kan vi forbedre dette? Forstå er ikke et målbart verb. En samtale med denne instruktør afslørede, at hun virkelig ville fokusere på historiske aspekter. Dette er ting, som hendes studerende ville være i stand til at beskrive, hvilket er målbart.

• revideret version: beskriv historien om amerikansk indvandringspolitik.

• Original version: Beskriv og opret en marketingplan for din organisation.

hvordan kan vi forbedre dette? Dette mål havde to verb. At have to verb kan resultere i et “delt” mål, hvor en studerende potentielt kunne opfylde en del, men ikke alt kravet. Derudover var verbene (beskrive og skabe) på forskellige niveauer af læring i henhold til Blooms taksonomi. Ofte er en hurtig løsning på denne situation at se, om for at fuldføre verbet på højere niveau (Opret), hvis de formodentlig skulle være i stand til også at udføre verbet på lavere niveau (beskriv). I dette tilfælde, hvis de kan oprette en markedsføringsplan, antager vi, at de også kan beskrive en.

• revideret version: Opret en marketingplan for din organisation.

• Original version: bliv fortrolig med elementerne i redigering.

hvordan kan vi forbedre dette? Dette mål har ikke et målbart verb. Det er også for bredt. Vi foreslog at bruge det målbare verb identificere, og også definere omfanget af det, vi ønsker at se fra den studerende.

• revideret version: Identificer elementer i redigering, herunder sammensætning, indstilling og belysning.

• Original version: udfør opgaven.

hvordan kan vi forbedre dette? Denne vare skal være et” to-do ” listeelement, ikke et læringsmål. Hvis din opgave hjælper med at understøtte dit kursusniveau, skal du oprette et læringsmål, der beskriver formålet med opgaven ved hjælp af et målbart verbum.

• Original version: Forklar fordelene ved forskellige træningsmetoder for en ældre person.

hvordan kan vi forbedre dette? Dette mål er ikke studerende centreret. Instruktøren har beskrevet, hvad de skal undervise i lektionen, ikke hvad de ønskede, at den studerende skulle kunne gøre–hvilket var “bestemme den mest passende øvelse for en patient.”

• revideret version: Bestem den mest passende træningsmodalitet til sundhedsvedligeholdelse hos den ældre patient.

• Original version: liste typer af unormale lungefunktioner.

hvordan kan vi forbedre dette? Verbet” liste ” er i det laveste niveau af Blooms taksonomi, for lavt til dette 3000 niveau kursus. Da instruktøren tænkte på, hvad hun ønskede, at hendes elever skulle kunne gøre med deres viden om lungefunktioner, blev målet et højere niveau verb (bestemme), der var klart målbart:

• revideret version: i betragtning af de beregnede resultater af test sammenlignet med forudsagte normale værdier, bestemme tilstedeværelsen eller fraværet af unormal lungefunktion og klassificere det som type og sværhedsgrad.

• Original version: Formulere en forvaltningsplan for hver af ovenstående.

hvordan kan vi forbedre dette? Instruktøren havde til hensigt, at dette mål skulle være tredje af fjerde på en liste. Hvert mål skal dog stå alene uden henvisning til andre mål.

• revideret version: udvikle en forvaltningsplan for de fire almindeligt forekommende drivhus skadedyr af tomater–bladlus, svamp myg, hvide fluer og skala.

– – –
nogle af ovenstående eksempler blev tilpasset fra: http://www.aafp.org

yderligere Læringsmåleksempler:

• oprettelse af Kursusmål og læringsmål: (se eksemplerne på kursusmål.) http://teachingcommons.depaul.edu/Course_Design/developing_a_course/goals.html
• dette er en kort liste efter emne, men det viser også Blooms niveauer i slutningen af hvert eksempel: http://www.cidde.pitt.edu/ta-handbook-teaching-assistant-experience/course-design