resultatet af IEP-udviklingsprocessen er et officielt dokument, der beskriver uddannelsesplanen designet til at imødekomme de unikke behov hos en studerende med et handicap.

bestemmelse af berettigelse til specialundervisningredit

før en IEP skrives til en studerende med et handicap, skal skolen først afgøre, om den studerende kvalificerer sig til specialundervisningstjenester. For at kvalificere sig skal barnets handicap have en negativ indvirkning på barnets uddannelsesmæssige fremskridt.

for at bestemme støtteberettigelse skal skolen foretage en fuldstændig evaluering af barnet på alle områder med mistanke om handicap. Delvist baseret på resultaterne af evalueringen mødes skolen sammen med forældrene for at gennemgå resultaterne—barnets nuværende præstationsniveau—og for at afgøre, om der er behov for specialundervisningstjenester. I nogle tilfælde kan folk gå udiagnosticeret på grund af stærke visuelle minder og mundtlige færdigheder, de besidder, hvilket kan maskere symptomer på at have en nedsat indlæringsforstyrrelse.

hvis barnet viser sig at være berettiget til tjenester, er skolen forpligtet til at indkalde et IEP-team og udvikle en passende uddannelsesplan for barnet. IEP bør implementeres så hurtigt som muligt, efter at barnet er bestemt berettiget. IDEA angiver ikke specifikke tidsrammer for hvert trin, men hver stat bestemmer sine egne love for at identificere kriterierne for uddannelse og hvordan den skal følges. Stater har tilføjet specifikke tidslinjer, som skoler skal følge for støtteberettigelse, IEP-udvikling, og IEP-implementeringsmilepæle.

som skitseret af IDEA kan studerende modtage gratis passende uddannelse i henhold til specialundervisningsloven, hvis de falder ind under en af 14 kategorier:

1. autisme
2. døvblindhed
3. døvhed
4. udviklingsforsinkelse (for børn i alderen 3-9 år varierer efter stat)
5. følelsesmæssige og adfærdsmæssige lidelser
6. hørselsnedsættelse
7. intellektuel handicap (tidligere benævnt mental retardation)
8. multiple handicap
9. ortopædisk svækkelse
10. anden sundhedsnedsættelse
11. specifik indlæringsvanskelighed
12. tale-eller sprognedsættelse
13. traumatisk hjerneskade
14. synshandicap, herunder blindhed

mens lærere og skolepsykologer har evnen til at indlede evalueringer for specialundervisningstjenesteberettigelse, de er ukvalificerede til at stille medicinske diagnoser. Attention deficit hyperactive disorder (ADHD), autismespektrumforstyrrelse (ASD) og fysiske og udviklingsmæssige forsinkelser skal diagnosticeres af en læge. Selvom de fleste børn med fysiske eller udviklingsmæssige forsinkelser, der har modtaget konsekvent medicinsk behandling , diagnosticeres på et tidligt tidspunkt af deres børnelæger, er det bydende nødvendigt at medtage en læge i den studerendes evalueringsproces, hvis en af de ovennævnte tilstande er mistænkt, men udiagnosticeret. Når børn diagnosticeres tidligt, kan de begynde at modtage tjenester på tidligere udviklingsstadier. Statens sundheds-og / eller uddannelsesafdelinger tilbyder tidlige interventionstjenester for børn under tre år, mens det offentlige skolesystem tilbyder tjenester til børn i alderen tre til enogtyve.

medlemmer af IEP-teametredit

IEP-teamet inkluderer den studerende, den studerendes forælder(er) eller værge(er), en specialundervisningslærer, mindst en lærer i almen uddannelse, en repræsentant for skolen eller skoledistriktet, der er vidende om tilgængeligheden af skoleressourcer, og en person, der kan fortolke instruktionsimplikationerne af resultaterne af den studerendes evaluering (såsom skolepsykologen).

forælderen eller skolen kan også medbringe andre personer, der har viden eller særlig ekspertise vedrørende barnet. For eksempel kan skolen invitere relaterede tjenesteudbydere, såsom tale-og ergoterapeuter. Forælderen kan invitere fagfolk, der har arbejdet med eller vurderet barnet eller nogen til at hjælpe forælderen med at tale for deres barns behov, såsom en forældreadvokat eller en advokat.

Hvis det er relevant, kan barnet også deltage i IEP-teammøder. For eksempel begynder nogle børn at deltage i deres IEP-møder, når de når mellemskolealderen.

et typisk IEP-team-og teammøde omfatter:

• mindst en af barnets forældre eller værger. Forældre forventes at blive behandlet som lige deltagere med skolepersonale i udviklingen af IEP som ideas politik siger.
• en sagsbehandler eller en repræsentant for skoledistriktet (ikke den studerendes lærer), der er kvalificeret til at yde eller føre tilsyn med specialundervisning.
• den studerendes lærer(E) og rektor(e). Mindst en lærer er forpligtet til at deltage, selvom alle er inviteret.
• en generel undervisningslærer skal deltage, hvis det anbefalede program omfatter aktiviteter med elever i almen uddannelse, selvom barnet er i en specialundervisningsklasse i skolen.
• enhver udbyder af en relateret service til barnet. Normalt omfatter tjenester taleterapi, ergoterapi eller tilpasset fysisk uddannelse.
• fagfolk, der er kvalificerede til at forklare resultaterne af testen. Dette kræver normalt hos en psykolog og uddannelsesevaluator at deltage, hvis en vurdering eller rapport gennemgås. Dette sker normalt ved den treårige gennemgang eller treårige IEP.
• den studerendes skolerådgiver kan være nødvendig til stede for at diskutere kurser, der kan være nødvendige for den studerende til hans eller hendes uddannelse.

følgende personer er inviteret, men ikke forpligtet til at deltage:

• andre personer, der er involveret i barnet, som de føler er vigtige for IEP-teamet at høre; for eksempel barnets psykolog eller vejleder. De opfordres til at deltage af forældrene(e).
• en pædagogisk advokat, en socialrådgiver og/eller en advokat, der er kyndig i IEP-processen.
• relateret servicepersonale (personligt eller skriftlig anbefaling), hvis den studerende modtager relaterede tjenester (såsom taleterapi, musikterapi, fysioterapi eller ergoterapi). Det er værdifuldt for relateret servicepersonale at deltage i mødet eller i det mindste give skriftlige anbefalinger vedrørende tjenesterne inden for deres specialområde.

forældrenes Rolledit

forældre skal betragtes som fulde og lige medlemmer af IEP-teamet sammen med skolepersonale. Forældre har ret til at blive involveret i møder, der diskuterer identifikation, evaluering, IEP udvikling, og pædagogisk placering af deres børn. De har også ret til at stille spørgsmål, bestride punkter og anmode om ændringer af planen, ligesom alle medlemmer af IEP-teamet.

selvom IEP-teamet er forpligtet til at arbejde hen imod konsensus, er skolepersonale i sidste ende ansvarlige for at sikre, at IEP inkluderer de tjenester, som den studerende har brug for. Skoledistrikter er ved lov forpligtet til at fremsætte et forslag til tjenester til forælderen. Hvis en aftale ikke kan nås, skoledistriktet kan ikke forsinke med at levere de tjenester, som det mener er de bedste tjenester for at sikre, at den studerende får et effektivt uddannelsesprogram.under IDEA Part D finansierer det amerikanske uddannelsesministerium mindst et forældreuddannelses-og informationscenter i hver stat og de fleste territorier for at give forældrene de oplysninger, de har brug for for effektivt at tale for deres barn. Nogle Centre kan også give en kyndig person til at ledsage en forælder til IEP-møder for at hjælpe forælderen i processen.

skolen har mandat til at gøre en indsats for at sikre, at mindst en forælder er til stede på hvert IEP-holdmøde. Hvis de ikke deltager, skolen er forpligtet til at vise, at der blev foretaget due diligence for at sætte dem i stand til at deltage, herunder underrette forældrene tidligt nok om, at de har mulighed for at deltage, planlægning af mødet på et gensidigt aftalt tidspunkt og sted, tilbyder alternative midler til deltagelse, såsom en telefonkonference.

skolen er forpligtet til at sikre, at forælderen forstår proceduren i IEP-teammøder og inkluderer en tolk til forældre, der er døve, eller hvis modersmål ikke er engelsk.

udvikling af den studerendes uddannelsesplanedit

efter at den studerende er fast besluttet på at være berettiget til specialundervisningstjenester, er IEP-teamet forpligtet til at udvikle en IEP, der skal implementeres så hurtigt som muligt, efter at berettigelsen er bestemt. Ved hjælp af resultaterne af den fulde individuelle evaluering (FIE) arbejder IEP-teamet sammen for at identificere den studerendes nuværende uddannelsesniveau samt den studerendes specifikke akademiske og eventuelle relaterede eller specielle tjenester, som barnet har brug for for at drage fordel af deres uddannelse.

når man udvikler en IEP, skal teamet overveje den studerendes styrker, forældrenes bekymringer for deres studerendes uddannelse, resultater af den indledende eller seneste evaluering af barnet (inklusive private evalueringer foretaget af forældrene) og den studerendes akademiske, udviklingsmæssige og funktionelle behov. Holdet skal også overveje områder med underskud. Tilsvarende årlige mål og målsætninger bør oprettes for at forbedre disse områder. I tilfælde af en studerende, hvis adfærd hindrer deres egen læring eller andre børns, er holdet forpligtet til at overveje positiv adfærdsintervention og støtte til at tackle adfærden. En funktionel Adfærdsvurdering (FBA) kan være påkrævet af teamet for at tackle de adfærdsmæssige bekymringer. En FBA ledes af en børnepsykolog med input fra IEP-teamet.

IEP-teamet er forpligtet til at overveje den studerendes kommunikationsbehov. For eksempel, hvis en studerende er blind eller synshandicappet, IEP har mandat til at give instruktion i blindeskrift, medmindre en evaluering af den studerendes læse-og skrivefærdigheder, behov, og fremtidige behov indikerer, at denne instruktion ikke er passende for den studerende. Hvis en studerende er døv eller hørehæmmet, er teamet forpligtet til at overveje barnets sprog-og kommunikationsbehov, herunder behovet for at kommunikere med skolepersonale og jævnaldrende, og den studerendes behov for direkte instruktion i barnets sprog-og kommunikationstilstand. I tilfælde af et barn med begrænset engelskkundskaber er teamet forpligtet til at overveje barnets sprogbehov, da disse behov vedrører barnets IEP.

der udarbejdes en matrice, der indeholder den studerendes nuværende præstationsniveau, indikatorer for, hvordan den studerendes handicap påvirker deltagelse og fremskridt i den generelle læseplan, en erklæring om målbare mål, der inkluderer benchmarks eller kortsigtede mål, de specifikke uddannelsestjenester, der skal leveres, som inkluderer programændringer eller understøttelser, en forklaring på, i hvilket omfang barnet ikke vil deltage i generel uddannelse, en beskrivelse af alle ændringer i vurderinger i hele staten eller distriktet, den forventede dato for tjenester, der skal begynde, og deres forventede varighed, den årlige opgørelse over transitionstjenestebehov (begyndende i en alder af 14), en erklæring om mellemagenturets ansvar for at sikre kontinuitet i Tjenesterne, når den studerende forlader skolen (efter 16 år), og en erklæring om, hvordan den studerendes fremskridt måles, og hvordan forældrene vil blive informeret i processen.

IDEA kræver, at en studerendes IEP udvikles udelukkende baseret på deres behov og ikke på allerede eksisterende programmer eller tjenester, der er tilgængelige i distriktet. Hvorvidt særlige tjenester er tilgængelige i distriktet, bør ikke overvejes, når man identificerer de tjenester, en studerende har brug for for at få en passende uddannelse.