mens personer med en autismespektrumforstyrrelse (ASD) er unikke som alle andre, findes der nogle fælles globale egenskaber inden for befolkningen. Disse egenskaber varierer i intensitet, grad og mængde og manifesterer sig forskelligt fra person til person og over tid. Følgende egenskaber forbundet med ASD er løst baseret på Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition (DSM-5 liter) og bør bruges til at få en bedre forståelse af personer identificeret med ASD, designe et program eller lette diskussionen.

sociale Kommunikationsnedsættelser

alle personer med ASD udviser sociale kommunikationsnedsættelser. I de første par leveår inkluderer fremtrædende tegn på autisme mangel på passende øjenkontakt og manglende evne til at indlede eller reagere på fælles opmærksomhed (dvs., deling af sociale oplevelser med en kommunikationspartner). Almindelige sociale vanskeligheder inkluderer:

• demonstration af passende legefærdigheder, såsom samarbejdsspil med andre. Nogle børn med ASD kan virke uinteresserede i at lege med jævnaldrende.
• nogle kan afvise eller ignorere andres sociale tilgange.
• reagerer på og indleder fælles opmærksomhed til sociale formål. For eksempel, mange personer med ASD er dygtige til at anmode om varer, men er mindre tilbøjelige til at kommunikere med det formål at dele en social oplevelse. Nogle personer med ASD kan mangle interesse i samtaler, der ikke omfatter emner af interesser.
• brug og tolkning af kropssprog. For eksempel, personer med ASD kan have udfordringer med at forstå stemmetone eller ansigtsudtryk i sociale situationer.
• opholder sig på emne, turn-taking, og stille relaterede eller relevante spørgsmål under samtaler.at tage deres kommunikationspartners perspektiv, kontrollere for forståelse eller forudsige, hvilke oplysninger der allerede er kendt om et koncept eller en situation under samtaler.

tale – /Sprognedsættelser

personer med ASD kan have specifikke vanskeligheder inden for områderne modtageligt og ekspressivt sprog. Modtageligt sprog er forståelsen af sprog (f.eks. følgende retninger), mens ekspressivt sprog er evnen til at udtrykke ønsker og tanker til andre personer. Nogle personer med ASD udtrykker deres tanker verbalt, mens andre kan være ikke-verbale og kræve en kommunikationsenhed.

de, der er ikke-verbale, kan demonstrere følgende:

• forsinkelse i eller mangel på tale / sprog, der påvirker cirka 20-30% af befolkningen.
• mangel på en effektiv måde at kommunikere på kan føre til behovet for brug af alternativ augmentativ kommunikation (AAC), såsom tegnsprog, billeder eller en stemmeudgangsenhed.

de, der er verbale, kan demonstrere følgende:

• forsinket eller øjeblikkelig echolalia som et middel til samtale med andre, til selvforvaltning eller til selvstimulering. For eksempel kan en dialog fra tv-programmer eller videoer bruges som et middel til samtale.
• stereotyp eller gentagen brug af ikke-ekkolaliske sprogrutiner, der tjener forskellige funktioner såsom at indlede eller opretholde en samtale.
• brug af idiosynkratisk tale (f.eks.grammatisk struktur, der kan forekomme umoden (dvs.telegrafisk tale, forkert tid eller brug af pronomen) eller grammatisk struktur, der kan forekomme pedantisk (f. eks. monolog, avanceret ordforråd i et interesseområde).
• unormal brug af tonehøjde, intonation, rytme eller stress. For eksempel kan tale være monoton eller hypernasal, og deklarative sætninger kan ende med en stigende tone for at signalere spørgsmålet om et spørgsmål.

både verbale og ikke-verbale individer kan demonstrere vanskeligheder med modtageligt sprog såsom:

• forsinket ordforrådsudvikling;
• vanskeligheder med at følge retninger;
• vanskeligheder med at forstå abstrakte begreber; og
• vanskeligheder med at fortolke socialt sprog, såsom sarkasme og vittigheder.

begrænsede gentagne og stereotype adfærdsmønstre, interesser og aktiviteter

selvom mennesker med ASD kan nyde de samme aktiviteter som typiske jævnaldrende i samme alder, intensiteten og fokus for deres interesser kan variere. Dette kan skyldes, at nogle har et begrænset repertoire af alternativ adfærd, eller at de foretrækker og føler sig godt tilpas gentagne gange med at udføre visse opgaver. Adfærd under denne kategori omfatter:

• stereotype eller gentagne motorbevægelser såsom håndflapping eller fingerflipning, brug af genstande som spinding af mønter eller foring af legetøj eller brug af tale som echolalia (forsinket eller øjeblikkelig papegøje af hørte ord), brug af “dig”, når der henvises til selv eller stereotyp brug af ord eller sætninger.
• overdreven tilslutning til rutiner og ensartethed, såsom at være bekymret over ændringer i tidsplanen, insistere på overholdelse af regler eller have ufleksibel tænkning.
• ritualiserede adfærdsmønstre såsom gentagne spørgsmål eller pacing.
• stærkt begrænsede, fikserede interesser, der er unormale i intensitet eller fokus. Et lille barn kan have en forældres bælte, som de bærer overalt, et barn kan have en bekymring med støvsugere, eller en voksen kan bruge timer på at huske fakta om deres foretrukne baseballhold.

i DSM-5-liter er sensoriske forskelle kategoriseret under begrænset gentagen adfærd. Personer med sensoriske forskelle vil være under (hypo) eller over (hyper) følsomme over for en række sensoriske input:

• visuelle input følsomheder stirrer på spinding objekter, bliver generet af lysstofrør, eller har problemer med at holde deres plads, når du læser.hørbare inputfølsomheder dækker ører under høje lyde, foretrækker høj musik eller slet ingen i bilen eller ikke er i stand til at reagere på verbale meddelelser, når de er i et støjende område.
• taktile inputfølsomheder kan ikke lide at få hænder eller fødder rodet, undgå / foretrække bestemte overflader, teksturer eller stoffer eller finde specifikke typer berøringsaversive (let berøring på skulderen vs. dybtryksklem).
• smag / Lugtfølsomheder spiser ikke visse fødevarer, slikker eller smager ikke-madvarer eller finder stærk parfume eller cologne aversiv.Proprioceptive Inputfølsomheder er vanskeligheder med at fortolke fornemmelser fra muskler, led, ledbånd og sener (f.eks.vestibulære inputfølsomheder er over eller under følsomhed over for balance-og bevægelsesfølelser, såsom at have problemer med at blive siddende, konstant læne hovedet på hænder og arme eller let miste balance.

udøvende funktionsnedsættelser

udøvende funktion henviser til avancerede kognitive færdigheder, såsom opmærksomhed, arbejdshukommelse, planlægning, ræsonnement, sekventering og fleksibel tænkning. I typisk udviklende mennesker, disse færdigheder gavner ikke kun sociale interaktioner, men også akademikere, læring, selvregulering, og dagliglivets aktiviteter.

• personer med ASD kan have svært ved en bred vifte af udøvende fungerende opgaver, såsom sekventering af rækkefølgen, hvor de skal klæde sig, binde deres sko, pakke til en tur eller gennemføre en lektieopgave.stiv, ufleksibel tænkning er et fælles kendetegn for personer med ASD, og derfor kan enkeltpersoner have problemer med problemløsning eller generere mere end en løsning på et problem.personer med ASD kan have udøvende funktionsvanskeligheder på mere grundlæggende niveauer, såsom at opretholde langvarig opmærksomhed på en aktivitet eller dele deres opmærksomhed mellem to aktiviteter på en gang.

fælles Læringsegenskaber

selvom ikke to personer med ASD er ens, demonstrerer mange fælles læringsegenskaber. De, der er involveret i at arbejde med den enkelte med ASD, har brug for grundlæggende oplysninger om disse egenskaber, og hvordan de påvirker læring.

• personer med ASD demonstrerer ofte ekstraordinære rote-hukommelsesevner; imidlertid kan deres arbejdshukommelse eller den tid det tager at behandle information, især behandling af flere stykker information ad gangen, være vanskelig for mennesker med ASD.
• mange personer med ASD er i stand til bedre at behandle information, når de præsenteres visuelt. De kan drage fordel af billeder, modellering af andres adfærd, praktiske aktiviteter og konkrete eksempler.
• ustruktureret tid eller omfattende ventetid kan være svært for mange. Tidsplaner eller tjeklister kan hjælpe med at lette angst eller forvirring omkring ustruktureret tid. Undervisere kan også overveje at have en kasse med ventetidsaktiviteter, såsom bøger, legetøj eller sensoriske genstande.
• personer med ASD har ofte svært ved at generalisere lærte færdigheder fra en indstilling til en anden. Undervisere skal muligvis undervise i færdigheder på tværs af forskellige indstillinger, mennesker og aktiviteter.
• organisering af materialer og aktiviteter kan være problematisk for personer med ASD. Undervisere skal muligvis lære personer med ASD, hvordan de organiserer deres materialer til forskellige klasser, holde deres skabe ryddelige, hvordan man bruger en dagsorden, og samle materialer til lektier.Personer med ASD udfører typisk ujævnt inden for og på tværs af akademiske færdighedsområder.
• nogle personer med ASD er højtydende på alle områder, nogle har høje ordgenkendelsesevner, men dårlig forståelse, andre har høje beregningsevner, men dårlige anvendte matematiske problemfærdigheder, og en andel er lav på alle områder.

yderligere overvejelser

for nogle personer med ASD påvirker yderligere betingelser deres evne til at lære og leve i samfundet. Disse betingelser omfatter:

• nuværende eller tidligere anfaldsaktivitet.
• brug af medicin til anfaldsaktivitet, psykiske lidelser, adfærd eller andre tilstande.
• spiseproblemer som pica, overspisning og kun at spise bestemte fødevarer.
• nuværende eller tidligere sove-eller toiletproblemer.
• selvskadende opførsel såsom hovedslag, selvbidende, ansigtslåning og svær ridser.

Pratt, C., Hopf, R., & Larriba-søgen, K. (2017). Karakteristika for personer med en autismespektrumforstyrrelse (ASD). Reporteren, 21 (17). Hentet fra https://www.iidc.indiana.edu/pages/characteristics.