N læring – en relativtunder ændring i adfærd som følge af tidligere erfaring
n de mest grundlæggende former forlæring sker automatisk, ubevidst – uden nogen særlig indsats påvores del.
n 2 former for grundlæggende læring eller”konditionering” involverer læringsforeninger mellem miljøhændelser orstimuli og vores adfærdsmæssige reaktioner.
n vi lærer automatisk, hvadtimuli er normalt forbundet med situationer, der kræver en refleksiv bodilyresponse. Disse stimuli kommer til at udløse kroppens reaktion.
N klassisk konditionering ernyttigt, fordi det at lære at forudsige, hvad der kommer, gør det muligt for kroppen at blive klarforud for tiden.
Ivan Pavlov
Pavlovs Laboratorieopsætning
bevis for læring
N efter gentagne parringer producerede BellRinging (alene) salivation.
N dette svar (f.eks.spyt, når du hører en klokkering) ville aldrig forekomme, hvis læring ikke havde taget plads. Det er et “konditioneret (lært) svar” (CR).
erhvervelse, udryddelse & genopretning
eksempel: Emosionel& køn svar
husk:
N klassisk konditionering altidbegynder med en stimulus (UCS), der udløser et uundgåeligt refleksivt svar påkroppen (UCR)
N andre neutrale stimuli, somregelmæssigt går forud for eller ledsager UCS-registret i hukommelsen.
n så bliver disse stimuli CSfor et lært svar (CR) svarende til original UCR.
N klassisk konditionering er ikkebare om savlende hunde – det er grundlaget for alle former for lært(konditioneret) følelsesmæssige reaktioner samt. Vores krop har mange naturlige følelsesmæssigereflekser.
John B. Vandson
n og fortællingen om Lille Albert
at lære at associere:
N Stimuli, der forekommer barefør en refleks (“klassisk konditionering” eller “Pavlovian konditionering”)
klassisk konditionering af bier
N præsenterer en lugt medsukrose, der er læret udvidelse af proboscis til at lugte alene
klassisk konditionering af orme
n præsentation af neutral Lugtsammen med skadelig kemisk oprensning
læring til tilknytning:
N Stimuli, der forekommer barefør en refleks (“klassisk konditionering” eller “Pavlovian conditioning”)
N adfærd med de konsekvenser, der følger denne adfærd
n Edvard Thorndike-først for at gøre opmærksom på betydningen af konsekvenser, men derefter B. F. Skinner brugte år på at afsløre principperne om “operant conditioning”
n Skinner boks eller operantkammer
2 typer af konsekvenser:
n forstærkning: en konsekvens, der øger sandsynligheden foradfærd Det følger
n straf: en konsekvensder mindsker sandsynligheden for den adfærd, den følger
PositiveReinforcement
ændring af dyrs adfærd
utilsigtet forstærkning
læringsbetingelser
n samme vilkår, som vi stødte på med klassisk konditionering, kan anvendes på operant conditioningsituation:
n erhvervelse (adfærd, som forstærkes gradvist øges på grund af læring)
N generalisering (adfærdforstærket i en situation kan vises i andre situationer)
N udryddelse – forsvinden af adfærd, hvis vi undlader at forstærke det for længe
N spontan genopretning – returnaf et tidligere slukket svar
2 slags forstærkning
n ud over at der ikke at væreforskellige typer konsekvenser (+ RF, – RF, + ordspil, – ordspil), der er forskelligekrav til at præsentere konsekvensen – det vil sige hvad er derkrav før konsekvensen er leveret?
en mulighed:kontinuerlig forstærkning
N hvert korrekt svar følges af den forstærkende konsekvens
delvis eller mellemliggende forstærkning
N hvert korrekt svar følges ikke af den forstærkende konsekvens; forstærkning forekommer kun noget aftid, ifølge nogle “tidsplan” eller “beredskab”
N forskellige tidsplaner for forstærkning genererer forskellige adfærdsmønstre.
N adfærd forstærket på aschedule af delvis forstærkning er mere modstandsdygtige over for udryddelse.
