Gardners otte intelligenser

teorien om multiple intelligenser udfordrer ideen om en enkelt intelligens, hvor mennesker har en central “computer”, hvor intelligens er placeret. Gardner, Harvard-professoren, der oprindeligt foreslog teorien, siger, at der er flere typer menneskelig intelligens, der hver repræsenterer forskellige måder at behandle information på:Verbal-Sproglig intelligens henviser til en persons evne til at analysere information og producere arbejde, der involverer mundtligt og skriftligt sprog, såsom taler, bøger og e-mails.

forskellen mellem flere intelligenser og læringsstile

en almindelig misforståelse om flere intelligenser er, at det betyder det samme som læringsstile. I stedet repræsenterer flere intelligenser forskellige intellektuelle evner. Læringsstile, ifølge Gardner, er de måder, hvorpå en person nærmer sig en række opgaver. De er blevet kategoriseret på en række forskellige måder-visuel, auditiv og kinestetisk, impulsiv og reflekterende, højre hjerne og venstre hjerne osv. Gardner hævder, at ideen om læringsstile ikke indeholder klare kriterier for, hvordan man definerer en læringsstil, hvor stilen kommer, og hvordan den kan genkendes og vurderes. Han sætter ideen om læringsstile som “en hypotese om, hvordan et individ nærmer sig en række materialer.”

alle har alle otte typer af intelligenser, der er anført ovenfor på forskellige niveauer af egnethed-måske endnu mere, der stadig er uopdagede-og alle læringsoplevelser behøver ikke at forholde sig til en persons stærkeste intelligensområde. For eksempel, hvis nogen er dygtige til at lære nye sprog, betyder det ikke nødvendigvis, at de foretrækker at lære gennem forelæsninger. En person med høj visuel-rumlig intelligens, såsom en dygtig maler, kan stadig drage fordel af at bruge rim til at huske information. Læring er flydende og kompleks, og det er vigtigt at undgå at mærke studerende som en type lærer. Som Gardner siger, ” når man har en grundig forståelse af et emne, kan man typisk tænke på det på flere måder.”

hvad flere intelligenser teori kan lære os

mens der stadig er behov for yderligere forskning for at bestemme de bedste foranstaltninger til vurdering og støtte af en række intelligenser i skolerne, har teorien givet muligheder for at udvide definitioner af intelligens. Som underviser er det nyttigt at tænke på de forskellige måder, hvorpå information kan præsenteres. Imidlertid, det er kritisk at ikke klassificere studerende som specifikke typer elever eller som at have en medfødt eller fast type intelligens.

praksis understøttet af forskning

at have en forståelse af forskellige undervisningsmetoder, som vi alle kan lære, samt en værktøjskasse med forskellige måder at præsentere indhold på for studerende, er værdifuldt for at øge tilgængeligheden af læringsoplevelser for alle studerende. For at udvikle denne værktøjskasse er det især vigtigt at indsamle løbende information om de studerendes styrker og udfordringer samt deres udviklingsinteresser og aktiviteter, de ikke kan lide. At give forskellige sammenhænge til studerende og engagere en række sanser-for eksempel at lære om fraktioner gennem musiknoter, blomsterblade og poetisk måler-understøttes af forskning. Specifikt:

• at give studerende flere måder at få adgang til indhold forbedrer læring (Hattie, 2011).
• at give eleverne flere måder at demonstrere viden og færdigheder øger engagement og læring og giver lærerne en mere præcis forståelse af elevernes viden og færdigheder (Darling-Hammond, 2010).
• instruktion bør informeres så meget som muligt af detaljeret viden om elevernes specifikke styrker, behov og vækstområder (Tomlinson, 2014).da vores umættelige nysgerrighed omkring læringsprocessen fortsætter, og studier fortsætter med at udvikle sig, kan der opstå videnskabelig forskning, der yderligere uddyber flere intelligenser, læringsstile eller måske en anden teori. For at lære mere om den videnskabelige forskning om studerendes læring, besøg vores hjerne-baserede læringsemne side.

  Darling-Hammond, L. (2010). Ydeevne Tæller: Evalueringssystemer, der understøtter læring af høj kvalitet . D. C.: Rådet for ledende Statsskoleofficerer.

  Hattie, J. (2011). Synlig læring for lærere: maksimering af indflydelse på læring. København: Routledge.

  Tomlinson, C. A. (2014). Det differentierede klasseværelse: at reagere på alle elevers behov. Jørgensen, VA: Jørgensen.

  ressourcer fra Edutopia

  • er læringsstile virkelige-og nyttige?, af Todd Finley (2015)
  • hjælpemidler: Resource Roundup, af Edutopia Staff (2014)
  • hvordan Læringsprofiler kan styrke din undervisning, af John McCarthy (2014)
  • en samtale med faderen til flere intelligenser, af Edutopia Staff (2009)

  yderligere ressourcer på nettet

  • : ‘Flere intelligenser’ er ikke ‘læringsstile’ (2013)
  • bøger udgivet af Gardner
  • Multiple Intelligences Resources (ASCD)
  • projekt nul (Harvard Graduate School of Education)
  • Multiple Intelligences Research Study (MIRS)
  • multiple Intelligences lektionsplan (Discovery Education)
  • Multiple Intelligences Resources (nye horisonter for læring, John Hopkins University)
  • ul >