efterhånden som instruktionsdesigntendenser skifter mod at fokusere på læringsresultater, har Baguddesignmodellen1 selvfølgelig design fået fremtrædende plads. I stedet for at starte kursusudviklingsprocessen ved at designe instruktionsstrategier, starter Baglæns Design med at identificere læringsresultater og vurderingsmetoder. Trin 1: Identificer ønskede resultater

for at opnå effektiv instruktion skal kursusdesign starte med klart at identificere læringsmål. Det drivende spørgsmål på dette stadium er: hvad er værdigt og kræver forståelse? Denne fase kræver ofte at indsnævre omfanget af, hvad der kan dækkes i et kursus ved at filtrere de begreber eller mål, der “rod i læseplanen” for at give eleverne mulighed for at mestre de vigtigste begreber uden at overbelaste dem for mange ideer på en gang. Som kriterier, eller filtre, for at hjælpe med at vælge de ideer, der skal undervises, du kan se på hvert mål og overveje, i hvilket omfang ideen, emnet, eller proces: (1) repræsenterer en “stor ide”, der har varig værdi ud over klasseværelset (Se også store ideer og Tærskelkoncepter); (2) ligger i hjertet af disciplinen; (3) kræver afdækning; og (4) tilbyder potentiale for at engagere studerende. Afslutning af denne fase vil sikre, at det endelige kursusdesign udfører opgaven med at “indramme instruktion omkring vedvarende forståelser og væsentlige spørgsmål.”1 Se også Kursusmål for mere om, hvordan man udvikler og formulerer resultater for studerende.

Trin 2: Bestem acceptabelt bevis

det næste trin er at identificere, hvordan man ved, om eleverne har opnået de ønskede resultater. Det drivende spørgsmål på dette stadium er: hvad tæller som bevis for forståelse? Overvej en række vurderingsmetoder, såsom projekter, porteføljer, opgavepræstation og papirer, ikke kun test og test. Se også evaluering af lærings-og Vurderingsstrategier. Afslutning af denne fase vil sikre, at det endelige kursusdesign udfører opgaven med at “forankre instruktion i troværdige og uddannelsesmæssigt vitale beviser for de ønskede forståelser.”1

Trin 3: Planlæg læringserfaringer og instruktion

det sidste trin er at planlægge instruktionsaktiviteter, der hjælper eleverne med at opnå de ønskede resultater og forberede dem til at demonstrere deres læring. Det drivende spørgsmål på dette stadium er: hvilke læringserfaringer og undervisningsstrategier fremmer forståelse, interesse og ekspertise? Afslutning af denne fase vil sikre, at det endelige kursusdesign udfører opgaven med at sikre, at “sammenhængende læringserfaringer og undervisning vil fremkalde og udvikle de ønskede forståelser, fremme interesse og gøre fremragende præstationer mere sandsynlige.”1

Baguddesign

• hvad er Baguddesign?& f McTighe, kapitel i forståelse af Design (1998).
• principper for tilbagestående Design, Tasmanian Department of Education.
• en selvstyret Guide til design af kurser til betydelig læring, L. Dee Fink, Instruktionsudviklingsprogram, University of Oklahoma.

læringsmål

• Blooms taksonomi blomstrer digitalt (2008).
• Blooms taksonomi for det kognitive domæne, Huitt, (2004), Pædagogisk Psykologi interaktiv, Valdosta State Univ., GA.
• model for læringsmål, Center for ekspertise inden for læring og undervisning.
• skrivning af læringsmål, University of Austin.

Kursusforberedelse

• Design og lær dit kursus , Eberly Center for Undervisningsekspertise, Carnegie Mellon University.
• hvordan man skriver en erklæring om undervisningsfilosofi, Gabriela Montell, Chronicle of Higher Education.
• skrivning af en undervisningsfilosofi, Center for uddannelse Innovation, University of Minnesota.
• forberedelse eller revision af et kursus (side 24), Barbara Gross Davis, værktøjer til undervisning (Jossey-Bass; San Francisco, 1993).

relevante bøger

• Fink, L. D. (2013). Oprettelse af betydelige læringserfaringer: en integreret tilgang til design af College-kurser, 2.udgave. San Francisco: Jossey-Bass.
• G. J. & McTighe, J. (2005). Forståelse ved Design, 2. udgave. Pearson Videregående Uddannelse.