agrese je slovo, které každý den používáme k charakterizaci chování druhých a možná i sebe samých. Říkáme, že lidé jsou agresivní, pokud na sebe křičí nebo se zasáhnou, pokud odříznou jiná auta v provozu, nebo dokonce, když frustrovaně rozbijí pěstmi o stůl. Ale jiné škodlivé činy, jako jsou zranění, která sportovní hráči dostávají během drsné hry nebo zabíjení nepřátelských vojáků ve válce, nemusí všichni považovat za agresi. Protože agrese je tak obtížné definovat, sociální psychologové (stejně jako mnoho dalších lidí, včetně právníků), soudci a politici, strávili spoustu času se snaží zjistit, co by měl a neměl by být považován za agresi. To nás nutí využívat procesy kauzálního přičítání, které nám pomáhají určit důvody chování druhých.

sociální psychologové definují agresi jako chování, které má poškodit jiného jednotlivce ,který si nepřeje být poškozen (Baron & Richardson, 1994). Protože to zahrnuje vnímání záměru, to, co vypadá jako agrese z jednoho hlediska, nemusí vypadat tak od druhého a stejné škodlivé chování může nebo nemusí být agresivní v závislosti na jeho záměru.

můžete vidět, že tato definice vylučuje některá chování, o kterých bychom si mohli normálně myslet, že jsou agresivní. Například fotbalový obránce, který omylem rozbije ruky jiného hráče, nebo řidič, který nešťastnou náhodou srazí chodce by podle naší definice být zobrazování agrese, protože i když škoda byla provedena, a tam byl žádný úmysl ublížit. Prodejce, který se pokouší o prodej prostřednictvím opakovaných telefonních hovorů, není agresivní, protože nemá v úmyslu ublížit. (Měli bychom říci, že toto chování je spíše „asertivní“ než agresivní.) A ne všechna úmyslná chování, která ubližují ostatním, jsou agresivní chování. Zubař může úmyslně dát pacientovi bolestivou injekci léku proti bolesti, ale cílem je zabránit další bolesti během procedury.

Protože naše definice vyžaduje, abychom se určit, záměr pachatele, tam bude nějaký výklad těchto záměrů a tam může být neshody mezi stranami. AMERICKÁ vláda vnímá vývoj jaderné zbraně v Severní Koreji jako agresivní, protože vláda se domnívá, že zbraň je určena k ublížit jiným, ale Severní Korea může vidět program jako podpora self-defense. Ačkoli hráč, jehož ruka je zlomená ve fotbalovém zápase, může připsat nepřátelský záměr, druhý hráč může tvrdit, že zranění nebylo zamýšleno. V rámci právního systému jsou poroty a soudci často žádáni, aby určili, zda byla škoda způsobena úmyslně.

sociální psychologové používají termín násilí k označení agrese, která má za cíl extrémní fyzickou újmu, jako je zranění nebo smrt. Násilí je tedy podmnožinou agrese. Všechny násilné činy jsou agresivní, ale násilné jsou pouze činy, které mají způsobit extrémní fyzické poškození, jako je vražda, útok, znásilnění a loupež. Plácat někoho opravdu tvrdě přes obličej může být násilné, ale nadávat lidem by bylo jen agresivní.

typ nebo úroveň záměru, který je základem agresivní chování vytváří rozdíl mezi dvěma základními typy agrese, které jsou způsobeny velmi odlišné psychické procesy. Emocionální nebo impulzivní agrese se týká agrese, ke které dochází pouze s malým množstvím předvídavosti nebo záměru a která je určována především impulzivními emocemi. Emocionální agrese je výsledkem extrémních negativních emocí, které zažíváme v době, kdy agresujeme, a není ve skutečnosti určena k vytváření pozitivních výsledků. Když Sarah křičí na svého přítele, je to pravděpodobně emoční agrese-je impulzivní a provádí se v žáru okamžiku. Dalšími příklady jsou žárlivý milenec, který udeří v hněvu nebo sportovní fanoušci v mé univerzity, kteří po náš basketbalový tým vyhrál národní NCAA championship, zapálil oheň a zničil auta kolem stadionu.

instrumentální nebo kognitivní agrese je naopak agrese, která je úmyslná a plánovaná. Instrumentální agrese je více kognitivní než afektivní a může být zcela chladná a vypočítavá. Instrumentální agrese je zaměřena na to, aby někomu ublížila, aby něco získal-například pozornost—peněžní odměnu nebo politickou moc. Pokud se agresor domnívá, že existuje snadnější způsob, jak dosáhnout cíle, agrese by pravděpodobně nenastala. Tyran, který zasáhne dítě a ukradne její hračky, terorista, který zabíjí civilisty, aby získal politickou expozici, a najatý vrah jsou dobrými příklady instrumentální agrese.

někdy je těžké rozlišovat mezi instrumentální a emocionální agresí, a přesto je důležité se o to pokusit. Emocionální agrese je obvykle zacházeno jako druhého stupně vraždy v USA právní systém, aby jej odlišili od kognitivní, instrumentální agrese (první stupeň vražda). Může se však stát, že veškerá agrese je alespoň zčásti nápomocná, protože slouží určité potřebě pachatele. Proto je asi nejlepší, aby zvážila, emocionální a instrumentální agrese, nikoliv jako odlišné kategorie, ale spíše jako koncové body na kontinuu (Bushman & Anderson, 2001).

sociální psychologové se shodují, že agrese může být verbální i fyzická. Proto, vázání urážek na přítele je určitě, podle naší definice, agresivní, stejně jako bít někoho je. Fyzická agrese je agrese, která zahrnuje fyzické poškození ostatních-například bít—kopání, bodnutí, nebo je střílet. Nefyzická agrese je agrese, která nezahrnuje fyzické poškození. Nefyzické agrese zahrnuje verbální agrese (křik, křik, klení a nadávky) a relační nebo sociální agrese, která je definována jako záměrně poškozuje jiného člověka, sociální vztahy, například tím, že klábosení o jinou osobu, kromě jiných, z našeho přátelství, nebo dávat jiné „tiché zacházení“ (Crick & Grotpeter, 1995). Neverbální agrese se také vyskytuje ve formě sexuálních, rasových a homofobních vtipů a epithetů, které jsou určeny k poškození jednotlivců.

následující seznam tohoto odstavce (převzato z Archer & Coyne, 2005) představuje některé příklady typů nefyzické agrese, které byly pozorovány u dětí a dospělých. Jedním z důvodů, proč lidé mohou používat spíše nefyzickou než fyzickou agresi, je to, že je jemnější. Když použijeme tyto techniky, můžeme se s tím lépe dostat-můžeme být agresivní, aniž bychom se ostatním zdáli být agresivní.

• Klábosení
• Šíření fámy
• Kritizovat jiné lidi za jejich zády
• Šikana
• Opuštění ostatními ze skupiny, nebo jinak ostrakizování
• Obrací lidi proti sobě navzájem
• Zamítnutí názory druhých
• „Krade“ přítele nebo přítelkyni
• Hrozí rozchod s partnerem, pokud partner není v souladu
• Flirtování s jinou osobou, aby se partner žárlivý

i když negativní výsledky z fyzické agrese jsou snad více zřejmé, nefyzické agrese má také náklady na oběť. Craig (1998) zjistil, že děti, které se staly oběťmi šikany, vykazovaly více Deprese, osamělosti, odmítnutí vrstevníků a úzkosti ve srovnání s jinými dětmi. Ve Velké Británii 20% adolescentů uvádí, že je šikanováno někým, kdo o nich šíří škodlivé zvěsti (Sharp, 1995). Dívky, které jsou oběťmi nefyzické agrese bylo zjištěno, že být více pravděpodobné, aby se zapojily do škodlivé chování, jako je kouření nebo uvažuje o sebevraždě (Olafsen & Viemero, 2000). A Paquette a Underwood (1999) zjistili, že chlapci i dívky hodnotili sociální agresi jako to, že se cítí více „smutní“ a „špatní“ než fyzická agrese.

v Poslední době, tam byl nárůst ve škole šikana prostřednictvím kyberšikana—agresi páchanou prostřednictvím počítačů, mobilních telefonů a dalších elektronických zařízení (Hinduja & Patch, 2009). Snad nejpozoruhodnější nedávným příkladem byla sebevražda 18-rok-starý Rutgers University student Tyler Clementi na září 22, 2010. Tyler poslední slova předtím, než zemřel, byly sdíleny prostřednictvím aktualizovat své Facebook status:

„skokem z mostu george washingtona omlouvám se,“

Clementi sebevraždu došlo po jeho spolubydlící Dharun Ravi, a Ravi je přítelkyně Molly Wei tajně povoleno vzdálené webové kamery v místnosti, kde Tyler a tvůj přítel byli sdílení sexuální setkání a pak vysílat streaming video záběry přes Internet.

kyberšikana může být zaměřena na kohokoli, ale cílem jsou s největší pravděpodobností studenti lesbických, homosexuálních, bisexuálních a transsexuálních (LGBT) (Potok, 2010). Blumenfeld a Cooper (2010) zjistili, že 54% LGBT mládeže uvedlo, že během posledních tří měsíců došlo k kyberšikaně.

Hinduja a Patch (2009) zjistili, že mladík, který uvádí, že se obětí kyberšikany zkušenosti různých napětí z něj, včetně psychické poruchy, užívání alkoholu, a v extrémních případech, sebevražda. Kromě své emocionální mýtné, kyberšikana také negativně ovlivňuje účast studentů na, a úspěch ve, škola.

Sociální Psychologie ve Veřejném Zájmu,

Terorismus jako Instrumentální Agrese,

není snad jasnější příklad výskytu násilí v našem každodenním životě než nárůst terorismu, který byl pozorován v posledních desetiletích. K těmto teroristickým útokům došlo v mnoha zemích po celém světě, ve východní i západní kultuře. I v bohatých Západních demokracií, jako jsou Dánsko, Itálie, Španělsko, Francie, Kanada a Spojené Státy zažily terorismu, který zabil tisíce lidí, především nevinných civilistů. Teroristé používají taktiku jako zabíjení civilistů k vytvoření publicity pro jejich příčiny a vést vlády zemí, které jsou zaútočil na overrespond na hrozby, (McCauley, 2004).

Jak můžeme pochopit motivy a cíle teroristů? Jsou to přirozeně zlí lidé, jejichž primární touhou je ublížit druhým? Nebo jsou více motivováni získat něco pro sebe, své rodiny nebo své země? Jaké jsou myšlenky a pocity, které teroristé zažívají a které je vedou k jejich extrémnímu chování? A jaká osoba a situační proměnné způsobují terorismus?

předchozí výzkum se pokusil zjistit, zda existují konkrétní osobnostní charakteristiky, které popisují teroristy (Horgan, 2005). Možná jsou teroristé jedinci s nějakou hlubokou psychickou poruchou. Výzkum provedený na různých teroristických organizacích však neodhaluje nic výrazného o psychologickém složení jednotlivých teroristů.

empirická data také našla jen málo důkazů pro některé situační proměnné, u nichž se dalo očekávat, že budou důležité. Existuje jen málo důkazů o vztahu mezi chudobou nebo nedostatkem vzdělání a terorismem. Kromě toho se zdá, že teroristické skupiny se od sebe navzájem zcela liší, pokud jde o jejich velikost, organizační strukturu a zdroje podpory.

Arie Kruglanski a Shira Fishman (2006) tvrdí, že to je nejlepší pochopit terorismus není z hlediska buď konkrétní osobnostní rysy nebo konkrétní situační příčiny, ale spíše jako typ instrumentální agrese—prostředek ke konci. Podle jejich názoru je terorismus jednoduše „nástrojem“, taktikou války, kterou by mohl použít kdokoli z jakéhokoli národa, vojenské skupiny nebo dokonce osamělý pachatel.

Kruglanski a jeho kolegové tvrdí, že teroristé věří, že svými teroristickými činy mohou získat něco, co nemohli získat jinými metodami. Terorista činí kognitivní, úmyslné a instrumentální rozhodnutí, že jeho činnost získá konkrétní cíle. Cílem teroristy navíc není ublížit druhým, ale spíše získat něco osobně nebo pro své náboženství, přesvědčení nebo zemi. Dokonce i sebevražda teroristé věří, že umírají pro osobní zisk—například příslib nebeského ráje, příležitost setkat se Alláha a proroka Mohameda, a odměny pro členy rodiny (Berko & Erez, 2007). Tak, pro terorista, ochotu zemřít v čin sebevražedného terorismu může být motivován ani tak o touhu ubližovat druhým, ale spíše tím, self-zájem—touha žít věčně.

Jeden nedávný příklad použití terorismus podporovat přesvědčení může být viděn v akcích Anders Behring Breivik, 32, který zabil více než 90 lidí v červenci 2011 prostřednictvím bombovém útoku v centru města Olso, Norsko, a střílet na dětském kempu. Breivik plánoval své útoky na roky, věřit, že jeho akce by pomoci šířit své konzervativní přesvědčení o přistěhovalectví a upozornění na norskou vládu, aby hrozby multikulturalismu (a zejména začleňování Muslimů v norské společnosti). Tento násilný akt instrumentální agrese je typický pro teroristy.

Anders Behring Breivik zabil přes 90 lidí v pomýlené snaze prosazovat své konzervativní přesvědčení o přistěhovalectví.

Oslo politidistrikt – ABreivik – CC BY-ND 2.0.

Klíčové cesty s sebou

• agrese označuje chování, které má poškodit jiného jedince.
• násilí je agrese, která vytváří extrémní fyzickou újmu.
• emocionální nebo impulzivní agrese označuje agresi, ke které dochází pouze s malým množstvím předvídavosti nebo záměru.
• instrumentální nebo kognitivní agrese je úmyslná a plánovaná.
• agrese může být fyzická nebo nefyzická.

Baron, R. a., & Richardson, D.R. (1994). Lidská agrese (2.vydání.). New York, NY: Plenum Press.

Berko, a., & Erez, e. (2007). Pohlaví, Palestinské ženy a terorismus: osvobození žen nebo útlak? Studie v konfliktu & terorismus, 30 (6), 493-519.

Blumenfeld, W. J., & Cooper, R.M. (2010). LGBT a spojenecké reakce mládeže na kyberšikanu: důsledky politiky. Mezinárodní žurnál kritické pedagogiky, 3 (1), 114-133.

Bushman, B. J., & Anderson, C.a. (2001). Je čas vytáhnout zástrčku na dichotomii nepřátelské versus instrumentální agrese? Psychologický Přehled, 108 (1), 273-279.

Craig, W. m. (1998). Vztah mezi šikanou, viktimizací, depresí, úzkostí a agresí u dětí základních škol. Osobnost a individuální rozdíly, 24 (1), 123-130.

Crick, n. r., & Grotpeter, J.K. (1995). Relační agrese, rod, a sociálně-psychologické přizpůsobení. Vývoj Dítěte, 66 (3), 710-722.

Hinduja s., & Patchin, J.W. (2009). Šikana za školním dvorem: prevence a reakce na kyberšikanu. Thousand Oaks, že: Corwin Press.

Horgan, J. (2005). Psychologie terorismu. New York, NY: Routledge.

Kruglanski, a. W., & Fishman, S. (2006). Terorismus mezi „syndromem“ a “ nástrojem.“Současné směry v psychologické vědě, 15 (1), 45-48.

McCauley, C. (ed.). (2004). Psychologické problémy v chápání terorismu a reakce na terorismus. Westport, CT: Praeger Publishers / Greenwood Publishing Group.

Olafsen, R. N., & Viemero, V. (2000). Násilník/oběť problémů a zvládání stresu ve škole, mezi 10 – až 12-rok-staré žáků v Aland, Finsko. Agresivní Chování, 26 (1), 57-65.

Paquette, J. A., & Underwood, M.K. (1999). Genderové rozdíly ve zkušenostech mladých adolescentů s viktimizací vrstevníků: sociální a fyzická agrese. Merrill-Palmer Čtvrtletní, 45 (2), 242-266.

Potok m. (2010). Gayové zůstávají menšinou, na kterou se nejvíce zaměřují zločiny z nenávisti. Zpravodajská Zpráva, 140. Citováno z http://www.splcenter.org/get-informed/intelligence-report/browse-all-issues/2010/winter/under-attack-gays-remain-minority-mos.

Sharp, s. (1995). Jak moc šikana bolí? Účinky šikany na osobní pohodu a vzdělávací pokrok studentů středního věku. Vzdělávací a dětská psychologie, 12 (2), 81-88.