osm inteligencí Howarda Gardnera

teorie více inteligencí zpochybňuje myšlenku jediného IQ, kde lidské bytosti mají jeden centrální „počítač“, kde je umístěna inteligence. Howard Gardner, Profesor Harvardu, který původně navrhl teorii, říká, že existuje několik typů lidské inteligence, z nichž každý představuje různé způsoby zpracování informací:

• verbální lingvistická inteligence označuje schopnost jednotlivce analyzovat informace a produkovat práci, která zahrnuje ústní a psaný jazyk, jako jsou projevy, Knihy a e-maily.
• logicko-matematická inteligence popisuje schopnost vyvíjet rovnice a důkazy, provádět výpočty a řešit abstraktní problémy.
• vizuální prostorová inteligence umožňuje lidem pochopit mapy a další typy grafických informací.
• hudební inteligence umožňuje jednotlivcům vytvářet a vytvářet význam různých typů zvuku.
• Naturalistické inteligence se týká schopnosti identifikovat a rozlišovat mezi různými druhy rostlin, zvířata a počasí útvary se nacházejí v přírodním světě.
• tělesně-kinestetická inteligence vyžaduje použití vlastního těla k vytváření produktů nebo řešení problémů.
• interpersonální inteligence odráží schopnost rozpoznat a porozumět náladám, touhám, motivacím a záměrům jiných lidí.
• intrapersonální inteligence označuje schopnost lidí rozpoznat a posoudit stejné vlastnosti v sobě.

Rozdíl Mezi Mnohočetné Inteligence a Učební Styly

Jeden obyčejný misconception o mnohočetné inteligence je, že to znamená totéž jako styly učení. Místo toho více inteligencí představuje různé intelektuální schopnosti. Styly učení jsou podle Howarda Gardnera způsoby, jak jednotlivec přistupuje k řadě úkolů. Byly kategorizovány mnoha různými způsoby-vizuální , sluchové a kinestetické, impulzivní a reflexní, pravý mozek a levý mozek atd. Gardner tvrdí, že myšlenka stylů učení neobsahuje jasná kritéria pro to, jak by člověk definoval styl učení, kde styl přichází a jak jej lze rozpoznat a posoudit. Frázuje myšlenku stylů učení jako “ hypotézu o tom, jak jednotlivec přistupuje k řadě materiálů.“

Každý, kdo má všech osm druhů inteligence, uvedených výše v různou úrovní nadání, možná i více, že jsou stále neobjevené-a všechny zkušenosti s učením nemusí vztahovat na osobu, je nejsilnější oblasti inteligence. Pokud je například někdo zručný v učení nových jazyků, nemusí to nutně znamenat, že se raději učí prostřednictvím přednášek. Někdo s vysokou vizuální prostorovou inteligencí, jako je zkušený malíř, může stále těžit z používání rýmů k zapamatování informací. Učení je plynulé a složité a je důležité vyhnout se označování studentů jako jednoho typu žáka. Jak uvádí Gardner, “ když má člověk důkladné pochopení tématu.“, člověk na to obvykle může myslet několika způsoby.“

Co Více Inteligence Teorie Nás Může Naučit

Zatímco další výzkum je stále zapotřebí určit nejlepší opatření pro hodnocení a podporu řady inteligence ve školách, teorie poskytl příležitosti k rozšíření definice inteligence. Jako pedagog je užitečné přemýšlet o různých způsobech, jak lze informace prezentovat. Je však důležité neklasifikovat studenty jako specifické typy studentů ani jako vrozené nebo pevné typy inteligence.

Postupy Podporován Výzkum

Mít pochopení různých pedagogických přístupů, z nichž můžeme všichni učit, stejně jako panel nástrojů s různými způsoby, jak prezentovat obsah na studenty, je cenná pro zvýšení dostupnosti vzdělávacích příležitostí pro všechny studenty. Vyvinout tento soubor nástrojů, je obzvláště důležité shromažďovat průběžné informace o silných stránkách a výzvách studentů, jakož i o jejich rozvojových zájmech a aktivitách, které se jim nelíbí. Poskytování různých kontextů pro studenty a zapojení různých jejich smyslů – například učení o zlomcích prostřednictvím hudebních not, okvětních lístků a poetického metru – je podporováno výzkumem. Konkrétně:

• poskytuje studentům více způsobů přístupu k obsahu zlepšuje učení (Hattie, 2011).
• Poskytuje studentům s více způsobů, jak prokázat znalosti a dovednosti, zvyšuje angažovanost a učení, a poskytuje učitelům s přesnější pochopení, znalosti a dovednosti studentů (Darling-Hammond, 2010).
• instrukce by měla být co nejvíce informována podrobnými znalostmi o specifických silných stránkách, potřebách a oblastech růstu studentů (Tomlinson, 2014).

Jako naše neukojitelná zvědavost o procesu učení přetrvává a studie i nadále vyvíjet, vědecký výzkum mohou objevit který dále zpracovává více inteligence, styly učení, nebo snad jinou teorii. Chcete-li se dozvědět více o vědeckém výzkumu učení studentů, navštivte naši stránku s tématem učení založeným na mozku.

Darling-Hammond, L. (2010). Počty Výkonů: Systémy hodnocení, které podporují vysoce kvalitní učení . Washington, DC: Rada hlavních státních školních důstojníků.

Hattie, J. (2011). Viditelné učení pro učitele: maximalizace dopadu na učení. New York, NY: Routledge.

Tomlinson, C.a. (2014). Diferencovaná Učebna: reakce na potřeby všech studentů. Alexandria, VA: ASCD.

zdroje z Edutopie

• jsou styly učení skutečné a užitečné?, Todd Finley (2015)
• asistivní technologie: Zdroj Roundup, podle Edutopia Personál (2014)
• Jak Učení Profily Mohou Posílit Své Učení, John McCarthy (2014)
• Rozhovor s Otcem Více Inteligence, Owen Edwards (2009)

Další Zdroje na Webu

• Howard Gardner webové stránky
• Howard Gardner: ‚Více inteligence‘ nejsou ‚styly učení‘ (The Washington Post 2013)
• Knihy vydané Howard Gardner
• Více Inteligence Zdroje (ASCD)
• Project Zero (Harvard Graduate School of Education)
• Více Inteligence Výzkumná Studie (MIRS)
• Více Inteligence Plán Lekce (Discovery Vzdělávání)
• Více Inteligence Zdroje (Nové Obzory pro Učení , John Hopkins University)