Zatímco jedinci s poruchou autistického spektra (ASD) jsou jedinečné, jako kdokoliv jiný, některé společné globální vlastnosti existují v rámci populace. Tyto vlastnosti se liší intenzitou, stupněm a množstvím a projevují se odlišně od člověka k člověku a v průběhu času. Tyto vlastnosti spojené s ASD jsou volně založený na Diagnostický a Statistický Manuál Duševních Poruch, čtvrté Vydání (DSM-5™) a měly by být použity, aby získali lepší pochopení jednotlivci identifikovali s ASD, navrhnout program, nebo usnadnit diskusi.

poruchy sociální komunikace

všichni jedinci s ASD vykazují poruchy sociální komunikace. V prvních několika letech života, charakteristické příznaky autismu patří nedostatek vhodných oční kontakt a neschopnost iniciovat nebo reagovat na společnou pozornost (tj., sdílení sociálních zkušeností s komunikačním partnerem). Mezi běžné sociální potíže patří:

• prokázání vhodných herních dovedností, jako je kooperativní hra s ostatními. Některé děti s ASD se mohou zdát nezajímavé hrát si s vrstevníky.
• někteří mohou odmítnout nebo ignorovat sociální přístupy druhých.
• reagovat a iniciovat společnou pozornost pro sociální účely. Například, mnoho jedinců s PAS jsou zruční při požadovat položky, ale jsou méně pravděpodobné, že ke komunikaci pro účely sdílení sociální zkušenosti. Někteří jedinci s ASD mohou mít zájem o konverzace, které nezahrnují témata zájmů.
• používání a interpretace řeči těla. Například, jednotlivci s ASD mohou mít problémy s porozuměním tónu hlasu nebo výrazu obličeje v sociálních situacích.
• zůstat na téma, turn-brát, a kladení souvisejících nebo vhodných otázek během konverzace.
• při pohledu na svého komunikačního partnera, kontrole porozumění nebo předvídání informací, které již mohou být známy o konceptu nebo situaci během rozhovorů.

řečová Postižení

Osoby s ASD mohou mít specifické problémy v oblasti receptivní a expresivní jazyk. Receptivní jazyk je porozumění jazyku (např. následující pokyny), zatímco expresivní jazyk je schopnost vyjadřovat touhy a myšlenky jiným osobám. Někteří jedinci s ASD vyjadřují své myšlenky slovně, zatímco jiní mohou být neverbální a vyžadují komunikační zařízení.

ti, kteří jsou neverbální, mohou prokázat následující:

• zpoždění nebo nedostatek mluvené řeči / jazyka, což má dopad na přibližně 20-30% populace.
• nedostatek efektivního způsobu komunikace může vést k potřebě použití alternativní augmentativní komunikace (AAC), jako je znaková řeč, obrázky nebo hlasové výstupní zařízení.

Ti, kteří jsou verbální, může prokázat následující:

• Opožděné nebo okamžité echolalia jako prostředek konverzace s ostatními, pro self-management, nebo pro self-stimulace. Například dialog z televizních programů nebo videí může být použit jako prostředek konverzace.
• stereotypní nebo opakované používání neecholalických jazykových rutin, které slouží různým funkcím, jako je zahájení nebo udržení konverzace.
• použití idiosynkratické řeči (např. nevhodné použití slova).
• Gramatické struktury, které se mohou objevit nezralé (tj., telegrafická řeč, nesprávné napětí nebo použití zájmen), nebo gramatické struktury, které se mohou objevit pedantský (např. monolog, pokročilé slovní zásoby v oblasti zájmu).
• abnormální použití výšky tónu, intonace, rytmu nebo stresu. Například řeč může být monotónní nebo hypernazální a deklarativní věty mohou končit stoupajícím tónem, který signalizuje kladení otázky.

verbální a neverbální jedinci mohou prokázat, potíže s receptivní jazyk jako:

• Zpoždění rozvoj slovní zásoby;
• Obtížnost těchto směrech;
• Obtížnost pochopení abstraktních pojmů; a
• Obtížnost interpretace sociální jazyka, jako je sarkasmus a vtipy.

Omezený Repetitivní a Stereotypní Vzorce Chování, Zájmy a Aktivity

i když lidé s PAS se mohou těšit stejné činnosti jako typické stejného věku vrstevníky, intenzitu a zaměření jejich zájmy se mohou lišit. To může být způsobeno tím, že některé mají omezený repertoár alternativní chování, nebo že dávají přednost a cítit se pohodlně opakovaně provádět určité úkoly. Chování v této kategorii zahrnuje:

• Stereotypní nebo opakující se motorické pohyby, jako je ruční mávání nebo prst máchal, použití objektů, jako jsou spřádání mince nebo obložení hračky, nebo užívání řeči jako echolalia (opožděné nebo okamžité papouškování slyšel slova), používání „vy“, když se odkazuje na sebe nebo stereotypní používání slov nebo frází.
• nadměrné dodržování rutin a stejnosti, jako je zoufalství změnami v rozvrhu, trvání na dodržování pravidel nebo nepružné myšlení.
• rituální vzorce chování, jako je opakované dotazování nebo stimulace.
• vysoce omezené, fixované zájmy, které jsou abnormální intenzitou nebo zaměřením. Batole může mít opasek rodičů, který nosí všude, dítě může mít zájem o vysavače, nebo dospělý může strávit hodiny zapamatováním faktů o svém oblíbeném baseballovém týmu.

v DSM-5™ jsou smyslové rozdíly rozděleny do kategorií podle omezeného opakovaného chování. Jedinci se smyslovými rozdíly budou pod (hypo) nebo nad (hyper) citliví na různé smyslové vstupy:

• citlivost vizuálního vstupu zírá na točící se objekty, obtěžují je zářivky nebo mají potíže s udržením svého místa při čtení.
• Sluchové vstupní citlivosti pokrývají uši během hlasité zvuky, raději hudbu nahlas nebo vůbec v autě, nebo není schopen reagovat na verbální výzvy, když v hlučném prostoru.
• Hmatové vstupní citlivosti jsou averze dostat rukou nebo nohou chaotický, aby se zabránilo/přednost určité povrchy, textury, nebo tkaniny, nebo najít konkrétní typy touch averzivní (lehký dotek na rameni vs. hluboký tlak objetí).
• citlivost na chuť / vůni není konzumace určitých potravin, lízání nebo ochutnávka nepotravinářských předmětů nebo nalezení silného parfému nebo kolínské vody averzivní.
• Propriocepční Vstupní citlivosti jsou problémy s výkladem vjemy ze svalů, kloubů, vazů a šlach (např. uvedení příliš velký tlak na tužku při psaní nebo pádu/nárazu do věcí).
• Vestibulární vstupní citlivosti jsou nad nebo pod citlivostí na rovnováhu a pohyb pocity, jako jsou potíže zůstat sedět, neustále se opíral hlavu na ruce a paže, nebo snadno ztrácí rovnováhu.

Výkonné Funkce Postižením

Výkonný fungování odkazuje na pokročilé kognitivní dovednosti, jako je pozornost, pracovní paměť, plánování, uvažování, sekvenování a flexibilní myšlení. V typicky se rozvíjejících lidech, tyto dovednosti prospívají nejen sociálním interakcím, ale také akademikům, učení, samoregulace, a činnosti každodenního života.

• Osoby s PAS mohou mít potíže s širokou škálou výkonných funkcí úkoly, jako je sekvenování pořadí, ve kterém chcete oblékat se, zavázat tkaničky, sbalit na výlet, nebo dokončit domácí úkol.
• tuhé, nepružné myšlení je běžnou charakteristikou jednotlivců s ASD, a proto jednotlivci mohou mít potíže s řešením problémů nebo generováním více než jednoho řešení problému.
• jedinci s ASD mohou mít problémy s výkonným fungováním na základních úrovních, jako je udržení dlouhodobé pozornosti činnosti nebo rozdělení pozornosti mezi dvě činnosti najednou.

Společné Učení Vlastnosti

i když žádné dva lidé s PAS nejsou stejné, mnoho prokázat společné učení charakteristiky. Ti, kteří se podílejí na práci s jednotlivcem s ASD, budou potřebovat základní informace o těchto charakteristikách a o tom, jak ovlivňují učení.

• Osoby s PAS často prokázat výjimečné rote paměťových schopností; nicméně, jejich pracovní paměť nebo čas potřebný na zpracování informace, zejména zpracování několika informací najednou, může být obtížné pro lidi s PAS.
• mnoho jedinců s ASD je schopno lépe zpracovávat informace, když jsou prezentovány vizuálně. Mohou těžit z obrázků, modelování chování ostatních, praktické činnosti, a konkrétní příklady.
• nestrukturovaný čas nebo rozsáhlé čekání může být pro mnohé obtížné. Plány nebo kontrolní seznamy mohou pomoci zmírnit úzkost nebo zmatek kolem nestrukturovaného času. Pedagogové mohou také zvážit, zda mají krabici čekacích aktivit, jako jsou knihy, hračky nebo smyslové předměty.
• jedinci s ASD mají často potíže s zobecněním naučených dovedností z jednoho prostředí do druhého. Pedagogové možná budou muset učit dovednosti v různých prostředích, lidé, a aktivity.
• organizace materiálů a aktivit může být problematická pro jednotlivce s ASD. Pedagogové možná budou muset naučit jednotlivce s ASD, jak organizovat své materiály pro různé třídy, udržovat jejich skříňky uklizené, jak používat agendu, a shromažďovat materiály pro domácí úkoly.Jednotlivci s ASD obvykle vystupují nerovnoměrně v rámci a napříč oblastmi akademických dovedností.
• Někteří jedinci s PAS jsou vysoce dosažení ve všech oblastech, některé mají vysokou slovo uznání dovedností, ale špatné pochopení, jiní mají vysoké početní dovednosti, ale chudák aplikovaná matematika problém, dovednosti, a část jsou nízké ve všech oblastech.

další úvahy

u některých jedinců s ASD další podmínky dále ovlivňují jejich schopnost úspěšně se učit a žít ve společnosti. Tyto stavy zahrnují:

• aktuální nebo předchozí záchvatová aktivita.
• použití léků pro záchvatovou aktivitu, poruchy duševního zdraví, chování nebo jiné stavy.
• problémy s jídlem, jako je pica, přejídání a konzumace pouze určitých potravin.
• aktuální nebo předchozí problémy se spánkem nebo toaletou.
• sebepoškozující chování, jako je bít do hlavy, kousání, fackování obličeje a silné poškrábání.

Pratt, C., Hopf, R., & Larriba-Quest, K. (2017). Charakteristika jedinců s poruchou autistického spektra (ASD). Reportér, 21(17). Citováno z https://www.iidc.indiana.edu/pages/characteristics.