Jako instrukce trendy v designu posun směrem se zaměřením na výsledky učení, Zpětná Design model1 samozřejmě design získala důležitost. Spíše než zahájení procesu vývoje kurzu navrhováním instruktážních strategií, zpětný Design začíná identifikací výsledků učení a metod hodnocení.

Fáze 1: Identifikujte požadované výsledky

Chcete-li dosáhnout efektivní výuky, design kurzu by měl začít jasnou identifikací cílů učení. Hnací otázkou v této fázi je: co je hodné a vyžaduje porozumění? Této fázi často vyžaduje zúžení rozsahu co může být pokryta v průběhu filtrování se tyto pojmy nebo cíle, že „nepořádek osnov“ umožnit studentům zvládnout nejdůležitější pojmy, aniž by přetížení je příliš mnoho myšlenek najednou. Jako kritéria, nebo filtry, které vám pomohou vybrat myšlenky, učit, můžete se podívat na každý cíl a zvážit, do jaké míry má nápad, téma nebo proces: (1) představuje „velký nápad“, které mají trvalou hodnotu mimo vyučování (viz také Velké Myšlenky a Prahové Koncepty); (2) je umístěn v srdci disciplína; (3) vyžaduje uncoverage; a (4) nabízí potenciál pro zapojení studentů. Ukončení této fáze zajistí, že konečný návrh samozřejmě plní úkol „instrukce rámování kolem trvalých ujednání a základní otázky.“1 Viz také cíle kurzu pro více informací o tom, jak rozvíjet a formulovat výsledky pro studenty.

Stupeň 2: Určete přijatelné důkazy

dalším krokem je zjistit, jak zjistit, zda studenti dosáhli požadovaných výsledků. Hnací otázkou v této fázi je: co se počítá jako důkaz porozumění? Zvažte řadu metod hodnocení, jako jsou projekty, portfolia, výkon úkolů a dokumenty, nejen kvízy a testy. Viz také hodnocení strategií učení a hodnocení. Ukončení této fáze zajistí, že konečný návrh samozřejmě plní úkol „zakotvení výuky v věrohodný a výchovně zásadní důkazy požadované chápání.“1.

Stage 3: Plán Učení Zkušenosti a Instrukce,

posledním krokem je plánovat vzdělávací aktivity, které pomohou studentům dosáhnout požadovaných výsledků a připravit je prokázat jejich učení. Hnací otázkou v této fázi je: jaké vzdělávací zkušenosti a strategie výuky podporují porozumění, zájem, a dokonalost? Ukončení této fáze zajistí, že konečný návrh samozřejmě dosáhne úkol zajistit, aby „koherentní zkušenosti s učením a učení se navodit a rozvíjet požadované porozumění, podporu zájmu, a aby vynikající výkon s větší pravděpodobností.“1.

Zpět Design

• Co je Zpětně Design? G. Wiggins & F McTighe, chapter in Understanding by Design (1998).
• principy zpětného designu, Tasmánské Ministerstvo školství.
• a Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning, L. Dee Fink, Instructional development Program, University of Oklahoma.

Cíle Vzdělávání

• bloomova Taxonomie Kvete Digitálně, Andrew Kostelů, (2008), Pedagogy,‘ eZine, Tech a Učení.
• Bloomova taxonomie kognitivní domény, W. Huitt, (2004), Educational Psychology Interactive, Valdosta State Univ., GA.
• Model cílů učení, centrum excelence v učení a výuce, Iowa State University.
• psaní cílů učení, University of Texas v Austinu.

Příprava

• Návrh a Učit Kurz , Eberly Centrum Výuky Excelence, Carnegie Mellon University.
• Jak napsat prohlášení o výuce filozofie, Gabriela Montell, Kronika vysokého školství.
• psaní filozofie výuky, Centrum pro inovace ve vzdělávání, University of Minnesota.
• Příprava nebo revize kurzu (strana 24), Barbara Gross Davis, nástroje pro výuku (Jossey-Bass; San Francisco, 1993).

relevantní knihy

• Fink, L. D. (2013). Vytváření významných zkušeností s učením: integrovaný přístup k navrhování vysokoškolských kurzů, 2.vydání. San Francisco: Jossey-Bass.
• Wiggins, G. J. & McTighe, J. (2005). Porozumění podle návrhu, 2.vydání. Pearson Higher Education.